周世權(quán)， 黃勝智， 趙 軼， 李智勇， 陳文鍔， 周 琴

(華中科技大學(xué) 工程實(shí)訓(xùn)中心， 武漢 430074)

0 引 言

機(jī)械類(lèi)機(jī)械制造基礎(chǔ)系列課程包括機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。其歷史悠久，在1980～2000年期間，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)最高達(dá)到120學(xué)時(shí)，機(jī)械制造實(shí)習(xí)(原金工實(shí)習(xí))和實(shí)驗(yàn)最長(zhǎng)達(dá)到8周，一般由金工教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織和安排，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)將理論課與實(shí)踐課緊密結(jié)合。但2000年后,由于課程改革,很多學(xué)校的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程被分解為材料成形技術(shù)基礎(chǔ)和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)兩門(mén)課, 而且兩門(mén)課被分散到材料和機(jī)械兩個(gè)學(xué)院, 原金工實(shí)習(xí)拓展為工程訓(xùn)練課程獨(dú)立歸屬到工程訓(xùn)練中心, 導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。上理論課的老師不知道學(xué)生實(shí)踐課做了什么， 實(shí)踐課的老師也不管理論課需要什么實(shí)踐內(nèi)容。近年來(lái)，許多學(xué)者疾呼高等工程教育應(yīng)該回歸工程，但絕不是說(shuō)各自單獨(dú)去搞理論和實(shí)踐教學(xué)，所有的實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)該有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于拉近理論課教師與實(shí)踐課教師的距離，有利于拉近理論課教師與學(xué)生的距離[1]。在教育部構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的教學(xué)質(zhì)量工程中，一門(mén)新型實(shí)踐課程工程訓(xùn)練課程快速在全國(guó)高校中建立，很多有遠(yuǎn)見(jiàn)的高校堅(jiān)持將機(jī)械制造基礎(chǔ)理論課與工程訓(xùn)練實(shí)踐課共同歸屬于一個(gè)單位(工程訓(xùn)練中心、工程實(shí)訓(xùn)中心或工程實(shí)踐與創(chuàng)新中心)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了理論課與實(shí)踐課的聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。比如哈爾濱工業(yè)大學(xué)，大連理工大學(xué)等學(xué)校，通過(guò)理論課教師與實(shí)踐課老師的有機(jī)合作，通過(guò)學(xué)科發(fā)展的帶動(dòng)和引領(lǐng)，教學(xué)成果水平不斷提高，新的課程甚至新的專(zhuān)業(yè)在中心建立起來(lái)[2]，中心的可持續(xù)發(fā)展成為可能。同樣香港理工大學(xué)工業(yè)中心已經(jīng)從過(guò)去的模擬工廠轉(zhuǎn)變?yōu)檠辛?xí)工廠，這也表明了理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合是高等學(xué)校工程教育的發(fā)展方向[3]。

國(guó)際上研究型大學(xué)沒(méi)有單獨(dú)的工程訓(xùn)練課程，通常由理論課程中安排若干工程項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程中有Design and Manufacturing I &Ⅱ, 將設(shè)計(jì)與制造緊密結(jié)合，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐在規(guī)定的時(shí)間和預(yù)算內(nèi)，完成項(xiàng)目的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)制造工藝性和功能完整性，課程主要依托通過(guò)設(shè)計(jì)和建造項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)、 工程和管理學(xué)科的集成和制造企業(yè)分析與設(shè)計(jì)的實(shí)踐,重點(diǎn)是制造過(guò)程和系統(tǒng)的物理和多樣性，以及他們對(duì)質(zhì)量、 速度、 成本和柔性的影響。其中一半時(shí)間學(xué)生要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制造和分析。這些世界一流大學(xué)沒(méi)有訓(xùn)練(Training)的課程名稱(chēng)，一般都是以Project(項(xiàng)目)和Practice(實(shí)踐)名稱(chēng)出現(xiàn)。通常是職業(yè)技術(shù)學(xué)院和應(yīng)用型大學(xué)才開(kāi)設(shè)Training課程。這也說(shuō)明研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了對(duì)理論的理解和應(yīng)用，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)工程研究的方法，而不是為了培訓(xùn)技能。

國(guó)內(nèi)高校中近年來(lái)對(duì)理實(shí)一體化課程的研究逐步增多[4-7]，其方法有將課堂放到車(chē)間邊講邊練，學(xué)用結(jié)合；有制定模塊，講練交替的；還有給予職業(yè)發(fā)展取向，強(qiáng)化技能應(yīng)用的?？偟膩?lái)看還是停留在用實(shí)踐來(lái)理解工藝原理，進(jìn)一步提高工藝技能, 職業(yè)化教育的傾向比較明顯。

筆者在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程研究項(xiàng)目和湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目的支持下，通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)研，提出了構(gòu)建“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)綜合課程”的研究項(xiàng)目，并做了大量的研究工作，形成了旨在提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

1 理實(shí)一體化課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)綜合課程體系：以現(xiàn)代制造技術(shù)為基礎(chǔ)、以典型案例實(shí)踐與分析為先導(dǎo)、以計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)為核心、了解傳統(tǒng)工藝方法的特點(diǎn)、培養(yǎng)綜合工程能力和創(chuàng)新精神[8]。

根據(jù)課程體系要求，按照教學(xué)內(nèi)容，將每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)按照先到實(shí)習(xí)車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，獲得工程實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。然后在課堂上進(jìn)行歸納，總結(jié)。同時(shí)提出問(wèn)題和項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、設(shè)計(jì)、制作獲得產(chǎn)品功能；最后，再到課堂對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研討、獲得解決問(wèn)題的方案和創(chuàng)新報(bào)告。

根據(jù)上述課程體系要求和分析，確定“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)綜合課程”的教學(xué)內(nèi)容為：

體驗(yàn)傳統(tǒng)制造工藝方法，掌握先進(jìn)制造工藝裝備操作，講授與討論制造工藝基本知識(shí)，進(jìn)行典型零件工藝分析與制作實(shí)踐，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)研討，項(xiàng)目實(shí)施與制作、運(yùn)行考核、報(bào)告與答辯。

具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。主要針對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)原來(lái)“金工實(shí)習(xí)”和“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”兩門(mén)課合計(jì)學(xué)時(shí)為200，經(jīng)過(guò)整合實(shí)際學(xué)時(shí)為176，其中實(shí)踐內(nèi)容所占比例不能與理論教學(xué)完全分開(kāi)，只能根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)可能要進(jìn)行分析、討論，有時(shí)需要實(shí)驗(yàn)、制作。按照課程章節(jié)內(nèi)容同時(shí)安排認(rèn)識(shí)實(shí)踐、講課、動(dòng)手操作、工藝分析講課、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施與答辯。

表1 “機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)綜合課程”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2 鑄造工藝章節(jié)案例實(shí)施方案

2.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力要求，本章節(jié)可以貢獻(xiàn)給專(zhuān)業(yè)論證中畢業(yè)生能力指標(biāo)中的第3、6、8、9、和12項(xiàng)中的內(nèi)容[9]，具有初步鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、鑄造工藝設(shè)計(jì)能力；掌握砂型鑄造的操作技能；了解其他鑄造方法特點(diǎn)及應(yīng)用、鑄造合金的特點(diǎn)及應(yīng)用，能夠用3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)工藝設(shè)計(jì)，并實(shí)施工藝過(guò)程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

(1) 鑄造工藝認(rèn)識(shí)實(shí)踐(6學(xué)時(shí))。① 參觀鑄造實(shí)訓(xùn)室及工藝品鑄造實(shí)際操作(4學(xué)時(shí))。認(rèn)識(shí)型砂、砂箱、模樣、芯盒、造型工具、造型、澆注系統(tǒng)、合箱、熔煉、澆注、落砂清理、檢驗(yàn)等鑄造過(guò)程；鑄件的特點(diǎn)及應(yīng)用；親手鑄造十二生肖小工藝品，培養(yǎng)興趣。② 觀看視頻錄像(2學(xué)時(shí))。認(rèn)識(shí)熔模精密鑄造、離心鑄造、壓力鑄造、消失模鑄造等特種鑄造工藝。

(2) 鑄造工藝基礎(chǔ)知識(shí)講座(4學(xué)時(shí))。① 金屬及合金的鑄造性能(2學(xué)時(shí))。熟悉流動(dòng)性、收縮性、應(yīng)力的概念；正確選用常用鑄造合金。② 砂型鑄造工藝的內(nèi)容(2學(xué)時(shí))。熟悉零件圖與鑄造工藝圖的異同點(diǎn)，明確分型面、分模面、型芯、型芯頭、型芯座、起模斜度、加工余量、澆注系統(tǒng)等定義和作用。

(3) 砂型鑄造工藝實(shí)踐(6學(xué)時(shí))。① 兩通鑄件的分模鑄造工藝過(guò)程操作演練(4學(xué)時(shí))。讀懂零件圖和鑄造工藝圖、正確選擇模樣和芯盒、造型、制芯、下芯、合箱、合金熔煉、澆注、落砂清理、質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量改進(jìn)方案。② 其他造型方法現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)(2學(xué)時(shí))。整模、活塊、三箱造型方法的特點(diǎn)和造型過(guò)程。

(4) 鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理講座(2學(xué)時(shí))。熟悉砂型鑄造鑄件結(jié)構(gòu)工藝性的概念、正確設(shè)計(jì)鑄件的外形、內(nèi)腔、壁厚、圓角及壁間過(guò)度以及減小結(jié)構(gòu)應(yīng)力的設(shè)計(jì)等。了解其他特種鑄造鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(5) 鑄造工藝綜合設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目(20學(xué)時(shí))。① 3D打印軟件及硬件的操作演練(4學(xué)時(shí))。學(xué)會(huì)FDM3D打印機(jī)的操作過(guò)程、三維設(shè)計(jì)軟件的使用和三維模型的轉(zhuǎn)換。② 分析典型鑄件砂型鑄造的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)(4學(xué)時(shí))。能夠?qū)Φ湫丸T件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)；獲得三維工藝設(shè)計(jì)圖、模樣三維圖、芯盒三維圖。③ 模樣和芯盒的3D打印制作(4學(xué)時(shí))。將模樣三維圖和芯盒三維圖轉(zhuǎn)換為3D打印軟件格式文件，生成3D打印程序文件，進(jìn)行3D打印操作，獲得模樣和芯盒實(shí)物，打磨修整。④ 造型、制芯、下芯、合箱、熔煉澆注、落砂清理和檢驗(yàn)(4學(xué)時(shí))。采用3D打印獲得的模樣和芯盒、到鑄造車(chē)間完成各種設(shè)計(jì)方案的鑄造工藝過(guò)程，記錄鑄造工藝相關(guān)參數(shù)。⑤ 分析討論結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)的合理性(4學(xué)時(shí))。從鑄件質(zhì)量、工藝操作難易程度、效率和成本等方面分析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)的合理性，提出改進(jìn)方案。

2.3 實(shí)施步驟與教學(xué)方法

(1) 鑄造工藝認(rèn)識(shí)實(shí)踐。以班為單位到鑄造實(shí)訓(xùn)室，優(yōu)先由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師演示砂型鑄造過(guò)程，然后學(xué)生親自動(dòng)手鑄造十二生肖工藝品(見(jiàn)圖1)。學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)室，記錄相關(guān)設(shè)備、工模具。由教師組織看錄像片，了解其他特種鑄造工藝過(guò)程。

圖1 十二生肖工藝品的鑄造

(2) 鑄造工藝基礎(chǔ)知識(shí)講座。 由教師講授金屬及合金的流動(dòng)性、收縮性、偏析與吸氣，鑄造性能與力學(xué)性能間的關(guān)系，討論鑄造合金的選擇。認(rèn)識(shí)零件圖與鑄造工藝圖，分析鑄造工藝參數(shù)與鑄造工藝圖設(shè)計(jì)。

(3) 砂型鑄造工藝實(shí)踐。由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師安排學(xué)生鑄造兩通鑄件[10]，從零件圖分析、鑄造工藝圖設(shè)計(jì)、到選擇模樣、芯盒、造型、制芯、下芯、合箱、澆注、清理和質(zhì)量分析(見(jiàn)圖2)。 其他造型方法(整模、活塊、三箱)的演示性示范講解。

(4) 鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理講座。由教師講授砂型鑄造的鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括外形、內(nèi)腔、壁厚、壁間連接的設(shè)計(jì)原則、減小鑄造應(yīng)力的設(shè)計(jì)；其他特種鑄造方法的鑄件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

(5) 鑄造工藝綜合設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目。 教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)(見(jiàn)圖3)，組織學(xué)生分析典型鑄件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與鑄造工藝間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與鑄造工藝的多樣性，分組設(shè)計(jì)不同鑄件結(jié)構(gòu)和工藝方案。指出實(shí)現(xiàn)工藝方案的可能途徑(傳統(tǒng)機(jī)械加工、數(shù)控加工、特種加工、3D打印)。

3D打印實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)FDM3D打印軟件和打印機(jī)的操作，學(xué)生實(shí)操3維圖形轉(zhuǎn)換-3D打印程序生成-基底安放-3D打印過(guò)程控制-產(chǎn)品后處理。

學(xué)生采用3D打印制作工藝設(shè)計(jì)的模樣、芯盒，并對(duì)表面進(jìn)行拋光處理。

學(xué)生采用所獲得的模樣和芯盒進(jìn)行造型，制芯、合箱；選擇鑄造合金熔煉、澆注；落砂清理，質(zhì)量分析。相關(guān)工藝參數(shù)記錄、質(zhì)量參數(shù)記錄、效率與成本記錄。

圖2 兩通鑄件的鑄造工藝過(guò)程

槽輪鑄件為鑄造鋁合金ZL102，大批量砂型鑄造，試分析結(jié)構(gòu)工藝性，設(shè)計(jì)鑄造工藝方案，設(shè)計(jì)制作模樣和芯盒，鑄造工藝過(guò)程實(shí)施，鑄件質(zhì)量分析，成本分析和效率分析

圖3 槽輪鑄件項(xiàng)目任務(wù)書(shū)

撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和工藝過(guò)程分析報(bào)告，提交作品和報(bào)告，參加答辯。

3 教學(xué)效果分析

2016年3～7月，在材料控制1404-06，工程1401-02班中進(jìn)行試點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)有關(guān)鑄造工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)采用鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性設(shè)計(jì)原理和鑄造工藝設(shè)計(jì)方法完成槽輪鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性設(shè)計(jì)，鑄造工藝設(shè)計(jì)；并用FDM3D打印制作模樣和芯盒，然后用砂型鑄造工藝實(shí)現(xiàn)鑄造工藝設(shè)計(jì)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)澆注系統(tǒng)和冒口的設(shè)計(jì)，采用實(shí)驗(yàn)測(cè)得凝固時(shí)間公式中的時(shí)間常數(shù)和指數(shù)。取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)結(jié)果

(1) 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獲得如圖4、5所示的兩種結(jié)構(gòu)的零件。

(2) 針對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1的鑄造工藝設(shè)計(jì)。由于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1中，中心輪轂高于輪緣，為了實(shí)現(xiàn)大批量機(jī)器造型，應(yīng)采用分模兩箱造型，芯盒也采用兩半分開(kāi)式芯盒，見(jiàn)圖6、7。

圖4 槽輪零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1

圖5 槽輪零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2

圖6 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1的鑄造工藝設(shè)計(jì)

(3) 針對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2的鑄造工藝設(shè)計(jì)。由于結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)2中，中心輪轂與輪緣等高，大批量機(jī)器造型，可采用整模兩箱造型，芯盒采用外壁圓形結(jié)構(gòu)，內(nèi)部?jī)砂敕珠_(kāi)式芯盒，見(jiàn)圖8、9。

圖7 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1的芯盒設(shè)計(jì)

圖8 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2的鑄造工藝設(shè)計(jì)

圖9 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2的芯盒設(shè)計(jì)

3.2 凝固時(shí)間公式中的時(shí)間常數(shù)和指數(shù)的實(shí)驗(yàn)測(cè)定

根據(jù)凝固時(shí)間公式t=C(V/S)n,對(duì)一定成分的合金，如果已知公式中的常數(shù)C和指數(shù)n,對(duì)特定鑄件就可以計(jì)算出凝固時(shí)間t。而知道凝固時(shí)間后，就可以設(shè)計(jì)冒口尺寸；同時(shí)還可以計(jì)算澆注速度，進(jìn)而可以設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)[11]。

通過(guò)對(duì)同樣體積的球形件、圓柱形件、長(zhǎng)方體形件、正方體形件等用液體殘留法實(shí)測(cè)凝固時(shí)間(見(jiàn)圖10)，得到不同ln(V/S)對(duì)應(yīng)的lnt的一條直線(xiàn)(見(jiàn)圖11)，直線(xiàn)的斜率為n, 直線(xiàn)的截距為lnC.計(jì)算得n=0.738 8,C=99.544，為澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)[12]。

3.3 FDM 3D打印制作模樣和芯盒

通過(guò)工藝設(shè)計(jì)，將三維圖轉(zhuǎn)換為3 D打印文件，控制3D打印機(jī)打印獲得了模樣和芯盒，見(jiàn)圖12。

3.4 砂型鑄造的槽輪鑄件

用模樣和芯盒砂型造型后獲得的鑄型以及澆注的實(shí)踐，獲得了質(zhì)的飛躍[13]。過(guò)去金工實(shí)習(xí)完了就只知道造型、學(xué)了機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課后也不知道如何指導(dǎo)實(shí)踐，如今可以理解相關(guān)知識(shí)，不僅能動(dòng)手造型、還能利用課程相關(guān)理論設(shè)計(jì)工藝、用3D打印制作模樣和芯盒、通過(guò)鑄造實(shí)施分析設(shè)計(jì)方案的合理性。

圖10 測(cè)定凝固時(shí)間用試樣

圖11 凝固時(shí)間與形狀參數(shù)曲線(xiàn)

圖12 模樣、芯盒、鑄型及落砂后的鑄件實(shí)物圖

3.5 學(xué)生報(bào)告與答辯

學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)分工，首先完成各自的報(bào)告，然后由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作報(bào)告，報(bào)告提交后，由學(xué)生組成答辯委員會(huì)，教師也是答辯委員會(huì)成員之一，學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目選一人，全班組成5～7人的答辯委員會(huì)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目自述、提問(wèn)和回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到一次完整的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定[14]，不管得分高低，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)是滿(mǎn)意的，認(rèn)為客觀地反映了自己的學(xué)習(xí)情況，取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生反映“通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，對(duì)課堂所學(xué)有了更深的理解，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決一系列問(wèn)題更是增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力?！薄皩?duì)機(jī)械制造工藝這門(mén)課程及鑄造技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。也進(jìn)一步鍛煉了自己實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)一些看似微不足道但到后面才發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，例如在設(shè)計(jì)零件圖時(shí)由于掃略的路徑?jīng)]有設(shè)置好，導(dǎo)致整個(gè)圖需要推倒重來(lái)，這表明設(shè)計(jì)時(shí)思考的邏輯性和嚴(yán)密程度還不夠，仍需進(jìn)一步努力。團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)大于個(gè)人，在一開(kāi)始對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)感到束手無(wú)策，但經(jīng)過(guò)大家相互探討和實(shí)踐后，問(wèn)題被一一解決”?！巴ㄟ^(guò)這次實(shí)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)將理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐鑄造相結(jié)合，以結(jié)合實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)機(jī)械制造工藝這門(mén)課程及鑄造這門(mén)技術(shù)學(xué)問(wèn)有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)今后這方面的學(xué)習(xí)及工作有很大的幫助” 。

答辯中學(xué)生對(duì)答辯委員會(huì)成員提出的問(wèn)題能夠正確思考和回答，確實(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的也能及時(shí)改正。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了采用數(shù)據(jù)、引用典型成果和理論回答評(píng)委所提問(wèn)題。很多同學(xué)自學(xué)了鑄造工藝模擬、澆冒口系統(tǒng)設(shè)計(jì)等較深的內(nèi)容。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)目的[15]。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)理實(shí)一體化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，以及實(shí)施案例的結(jié)果分析可以得到如下結(jié)論：

(1) 將理論與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合、進(jìn)行整體規(guī)劃和安排有利于課程的整合和教學(xué)水平的提高[16]。

(2) 從實(shí)施案例的情況來(lái)看，實(shí)際教學(xué)安排上也是可行的。有利于拉近理論課老師與學(xué)生和實(shí)踐課老師的距離，可以推廣到其他章節(jié)的教學(xué)中。

(3) 增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使學(xué)生明確實(shí)踐的目的和在項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究中的作用。

(4) 促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐，提高了學(xué)習(xí)效率、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

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