【摘 要】本文論述大學(xué)貧困新生中存在自卑感和失落感強(qiáng)，遇事容易拘謹(jǐn)、敏感、自尊心強(qiáng)，自我封閉等心理問題，從外部誘因、家庭因素、內(nèi)部誘因等方面分析大學(xué)貧困新生心理問題的誘因，提出完善經(jīng)濟(jì)救助政策、給予多種形式的心理疏導(dǎo)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、建立各方共同協(xié)作的預(yù)警機(jī)制等措施，有效干預(yù)大學(xué)貧困新生心理健康問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)貧困新生 心理健康問題 誘因 干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02C-0123-03

大學(xué)貧困新生剛邁入大學(xué)校門，從一個(gè)熟悉的環(huán)境到一個(gè)完全陌生的環(huán)境去生活和學(xué)習(xí)，受社會(huì)、家庭、文化沖擊等各種因素的影響，往往暴露出各種心理問題，這些心理問題不僅不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，未來也會(huì)給社會(huì)和家庭造成嚴(yán)重不良影響。大學(xué)貧困新生的心理問題已成為擺在高校教育工作者面前的一個(gè)重大課題，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

一、大學(xué)貧困新生容易產(chǎn)生的心理問題

對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子，考上大學(xué)是他們改變貧困現(xiàn)狀、追求更高層次生活的階梯，他們肩負(fù)的是改變家庭命運(yùn)的重責(zé)，因此，在心理上他們承受了比他人更大的壓力，更容易焦慮、緊張，更容易出現(xiàn)心理問題。

（一）自卑感和失落感強(qiáng)。著名的奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：人類都有自卑感，以及對(duì)自卑感的克服與超越。自卑人人都有，只是程度不同。大一貧困生邁入大學(xué)校門后，看到了自己與其他同學(xué)的差異，在生活上更容易產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體中的一員，與物質(zhì)生活富裕的學(xué)生相比，生活上會(huì)顯得特別的節(jié)省。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)方面的不足，以及為了考取更好的成績(jī)，他們比他人更加專注于課本知識(shí)，使得涉獵的課外書籍不夠多，造成知識(shí)面的狹窄，學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不如他人，這在剛進(jìn)入大學(xué)后體現(xiàn)得尤為明顯，導(dǎo)致不愿意表現(xiàn)自己，覺得自己處處不如人，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和失落感。自卑其實(shí)并不可怕，從不同的角度上去看待，自卑能成為推動(dòng)貧困大學(xué)生不斷完善自我。

（二）遇事容易拘謹(jǐn)、敏感、自尊心強(qiáng)。大學(xué)生正處風(fēng)華正茂的年紀(jì)，但因貧困大學(xué)生從小受到成長(zhǎng)和生活環(huán)境的影響，在為人處世方面顯得比較拘謹(jǐn)，甚至在不了解內(nèi)情的人看來是不給面子、小氣。比如，家庭經(jīng)濟(jì)條件不夠理想的學(xué)生與同學(xué)一起聚餐，經(jīng)常會(huì)不好意思地推卻，這其中更多考慮了經(jīng)濟(jì)方面的因素。另外，在與他人交往聊天中，顯得比較膽怯、敏感，自尊心強(qiáng)，因?yàn)閮?nèi)心擔(dān)心成為他人談?wù)撋踔脸靶Φ膶?duì)象，隨著時(shí)間的推移，與同學(xué)的關(guān)系越來越遠(yuǎn)。

（三）自我封閉，交際圈窄。對(duì)于家庭貧困的大一新生來說，在其成長(zhǎng)的過程中或多或少有過被他人嘲笑的經(jīng)歷，這樣的經(jīng)歷使得他們的自卑感更加強(qiáng)烈。因?yàn)楹ε略俅伪凰顺靶Γ麄兏釉敢鈱⒆约悍忾]起來，在組織的一些班級(jí)活動(dòng)或者團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)找各種理由和借口推脫，不愿意參與其中，喪失與他人交往的機(jī)會(huì)，久而久之，家庭貧困的學(xué)生的交際圈越來越小，進(jìn)而影響他們未來的成長(zhǎng)。

二、大學(xué)貧困新生心理問題的誘因分析

（一）外部誘因。具體包括以下方面：

1.社會(huì)環(huán)境的因素。馬克思說：“社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度”。足見，人的生存環(huán)境可以影響到他的性格以及未來的發(fā)展。大學(xué)貧困生一般生長(zhǎng)在貧困落后地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，物質(zhì)生活和精神文化生活較為匱乏。而大學(xué)往往處在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，大學(xué)貧困生邁入大學(xué)校門后，就會(huì)受到發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)價(jià)值觀、文化思想的強(qiáng)烈沖擊，這些沖擊加劇了貧困大學(xué)新生的心理困惑。而我國(guó)慈善事業(yè)、資助機(jī)制的不完善使得大學(xué)貧困新生在面對(duì)社會(huì)的好心幫助時(shí)，會(huì)有一種接受施舍的感覺，這挫敗了他們的自尊，加重了他們的自卑感。

2.中學(xué)時(shí)代的心理教育不受重視。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念較濃，經(jīng)濟(jì)落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)更是如此，各中學(xué)在升學(xué)壓力下，僅重視學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而除學(xué)習(xí)外的其他素質(zhì)教育被嚴(yán)重忽視，學(xué)生的心理健康教育便是其中之一。心理輔導(dǎo)機(jī)制、心理教育體系不健全、造成擁有資質(zhì)的心理輔導(dǎo)導(dǎo)師匱乏，現(xiàn)有的老師對(duì)學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，不能接受專業(yè)并具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）家庭方面的因素。家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，是學(xué)生接觸到的“第一所學(xué)?！保彝シ諊?、父母婚姻的和諧程度、經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的受教育程度、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式等這些因素都影響著子女的身心成長(zhǎng)。從當(dāng)前家庭貧困學(xué)生的實(shí)際情況來看，貧困家庭的父母為了生計(jì)長(zhǎng)期外出務(wù)工，無法過多地關(guān)注子女的身心成長(zhǎng)。相對(duì)而言，家庭困難學(xué)生的父母受教育程度普遍不高，所以子女的心理健康問題缺乏科學(xué)的教育與引導(dǎo)，當(dāng)小孩遇到挫折或者困難時(shí)，往往就用簡(jiǎn)單粗暴的教養(yǎng)方式，這無疑加深了孩子的心理陰影。

（三）內(nèi)部誘因。具體如下：

1.綜合素質(zhì)差。綜合素質(zhì)差主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)能力欠缺、自我心理調(diào)適能力較差、人際關(guān)系適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及自律性較差等方面。多數(shù)家庭貧困但是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的大一新生中，他們看似非常的自信，可這種自信絕大部分表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，在其他方面可能很自卑，往往經(jīng)受不起別人的一句嘲諷，他們不敢向他人表達(dá)自己，即便是自己的同學(xué)或者室友。還有些貧困新生無法正視自己的遭遇，在中學(xué)時(shí)因?yàn)榇蠹叶继幱谕粋€(gè)環(huán)境，與周邊的同學(xué)家境相似，到了大學(xué)，看到了與其他同學(xué)的差距，開始怨天尤人，把家庭的困難歸因于社會(huì)的不公。這種不太健全的人格，在一定程度上造成了心理健康問題的出現(xiàn)。

2.壓力過大。在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，寒門學(xué)子承載的是家庭乃至一個(gè)家族的厚望，在心理上承受的壓力可想而知。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，貧困新生一入學(xué)就需要考慮未來的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)來源，為此，他們往往身兼數(shù)份兼職，不僅要忙于學(xué)習(xí)，還要忙于工作，很多貧困學(xué)生會(huì)感覺壓力很大。同時(shí)，貧困新生一旦在大學(xué)里感覺成績(jī)不如其他同學(xué)，就會(huì)覺得辜負(fù)了父母，很容易焦慮，變得自暴自棄。

3.心理健康知識(shí)不足。相關(guān)調(diào)查研究顯示，大一新生中，相當(dāng)一部分對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，這其中自然也包括大一貧困新生。通常情況下，對(duì)心理健康知識(shí)認(rèn)識(shí)正確和全面的學(xué)生，在面對(duì)有心理健康問題出現(xiàn)的趨勢(shì)時(shí)，會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，將心理健康問題扼殺在萌芽狀態(tài)。對(duì)于大一貧困新生來說，因成長(zhǎng)的環(huán)境不足未對(duì)其未進(jìn)行充分的心理健康教育，使得他們對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)并不了解，再加上對(duì)自身問題認(rèn)知的不足和不重視，在內(nèi)部和外部因素的刺激下，在特定的時(shí)間內(nèi)容易因?yàn)榍榫w上的失控導(dǎo)致心理健康問題的出現(xiàn)。

三、大學(xué)貧困新生心理健康問題干預(yù)措施

針對(duì)大學(xué)貧困新生存在的心理健康問題，必須在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，采取相對(duì)應(yīng)的干預(yù)措施進(jìn)行心理健康教育。筆者結(jié)合自身的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，就大一貧困新生心理健康問題的干預(yù)措施進(jìn)行探討。

（一）完善經(jīng)濟(jì)救助政策。包括健全國(guó)家助學(xué)貸款制度，聯(lián)合企事業(yè)單位構(gòu)建多層次、多渠道的救助體系，設(shè)立各種形式的助學(xué)金，加大獎(jiǎng)學(xué)金的力度。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫助時(shí)，把握好方式方法，采用不傷自尊的經(jīng)濟(jì)救助。比如，為弱勢(shì)學(xué)生創(chuàng)造勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，使貧困生可以通過自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬，讓其有尊嚴(yán)的接受幫助。這也印證了中國(guó)的一句老話：授人以魚不如授人以漁。鼓勵(lì)貧困新生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓他們獲得經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)也能提升他們的人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力，還可以培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和克服困難的品格。

（二）給予多種形式的心理疏導(dǎo)。心理疏導(dǎo)對(duì)于心理出現(xiàn)問題的大一貧困學(xué)生來說有著十分重要的意義，也是解決大一貧困學(xué)生心理健康問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從當(dāng)前各高等院校解決大一貧困學(xué)生心理健康問題的實(shí)際情況來看，通常會(huì)采取各種措施對(duì)心理出現(xiàn)問題的貧困新生進(jìn)行心理疏導(dǎo)防范，如建立心理健康檔案、設(shè)立心理咨詢中心、邀請(qǐng)心理咨詢師培訓(xùn)、輔導(dǎo)員談心等，改善大一貧困新生的心理健康狀況。

以北海職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校歷來重視貧困新生的心理健康問題，有一套成熟的心理疏導(dǎo)防范和干預(yù)機(jī)制。首先，新生心理健康教育列入新生入學(xué)教育內(nèi)容。成立心理健康協(xié)會(huì)、學(xué)院心理咨詢室以及心理宣泄減壓室，并鼓勵(lì)新生去加入或參觀這些機(jī)構(gòu)，做到人人了解心理問題防范求助途徑。其次，每年10月給新生發(fā)放心理健康測(cè)評(píng)問卷，建立心理健康檔案，并對(duì)檔案進(jìn)行歸納存檔，心理咨詢老師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康不合格，則將其篩選出來，對(duì)心理健康水平測(cè)試不合格的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性面談。這種方式非常有利于學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)。再次，以各個(gè)學(xué)院為工作開展點(diǎn)，設(shè)立心理部咨詢室，在班級(jí)里設(shè)心理委員，心理委員負(fù)責(zé)對(duì)有心理健康問題或有心理健康問題傾向的學(xué)生實(shí)施幫助，這樣避免了邊緣學(xué)生被特殊對(duì)待的壓力和不適。同時(shí)，建立輔導(dǎo)員一周約談機(jī)制，新生輔導(dǎo)員每周要定期地有計(jì)劃地約談學(xué)生，特別對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，做好約談?dòng)涗?。此外，還需要深入到新生寢室，詳細(xì)了解每一名新生的特點(diǎn)，給予每一名新生力所能及的幫助，使其更好地度過入學(xué)初期這一段艱難的適應(yīng)期。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣。環(huán)境對(duì)人的影響是非常大的，在良好的環(huán)境中，對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展更加有利。高校應(yīng)當(dāng)積極地建設(shè)具有濃厚特色的校園文化，營(yíng)造出良好的校園文化風(fēng)氣，讓學(xué)生在健康、積極的校園文化中受到潛移默化的影響，陶冶學(xué)生的情操，幫助大一貧困新生形成積極的心理品質(zhì)。通常情況下，加強(qiáng)相關(guān)活動(dòng)的建設(shè)是一種營(yíng)造良好校園風(fēng)氣的有效方式，校園活動(dòng)在豐富學(xué)生生活同時(shí)潛移默化地豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)移學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，有助于樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的品格。校園文化活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以形成系統(tǒng)的貧困生素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)揮行為校園文化的思想政治教育作用，強(qiáng)化貧困生的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、滿足感，培養(yǎng)學(xué)生感恩與服務(wù)意識(shí)。以北海職業(yè)學(xué)院的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目為例，這個(gè)項(xiàng)目深受家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的歡迎，參與度非常高。北海職業(yè)學(xué)院每個(gè)系部每學(xué)期開展一期貧困大學(xué)生心理和身體素質(zhì)拓展各一次，每學(xué)期定期組織貧困大學(xué)生參加公益活動(dòng)不少于200小時(shí)，整合各系部資源，為貧困大學(xué)生開展系列的陶冶情操的藝術(shù)技能培訓(xùn)，如茶藝、調(diào)酒、插花、陶藝、化妝、攝影等培訓(xùn)班。

（四）建立社會(huì)、學(xué)校與家庭共同協(xié)作的預(yù)警機(jī)制。對(duì)學(xué)生的教育，不僅要依靠學(xué)校方面的力量，還需要依靠家庭、社會(huì)等方面的力量，只有建立起社會(huì)、學(xué)校和家庭共同協(xié)作的新生心理預(yù)警機(jī)制，才能在一定程度上減少大一貧困生產(chǎn)生的心理健康問題。比如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立心理治療機(jī)構(gòu)，如心理健康咨詢室，定期對(duì)新生尤其是貧困新生的心理健康水平進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試結(jié)果，篩選有心理問題的新生，對(duì)不同程度的有心理問題的新生采取不同的干預(yù)措施。對(duì)于一些心理問題嚴(yán)重的新生，學(xué)校心理健康咨詢部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)聯(lián)系醫(yī)院相關(guān)部門，借助社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的力量加強(qiáng)對(duì)心理問題嚴(yán)重的貧困新生的治療與跟蹤。預(yù)防可能會(huì)出現(xiàn)的類似輕生等不良行為，一旦預(yù)感會(huì)發(fā)生這些極端行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，取得家長(zhǎng)的支持，并給予心理治療，爭(zhēng)取把這些危險(xiǎn)行為扼殺在搖籃里。

黨的十九大報(bào)告指出：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”。大學(xué)生正處于青年時(shí)期，是未來建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的中堅(jiān)力量。來自貧困地區(qū)的大學(xué)生，更容易出現(xiàn)各種心理問題，各高校應(yīng)及時(shí)關(guān)注這一群體的心理健康，積極地尋求社會(huì)及家庭的力量，采用各種干預(yù)措施來幫助大學(xué)貧困生尤其是大一貧困生擺脫心理陰影，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，提升自信，樹立正確的人生觀，讓他們變得樂觀開朗、朝氣蓬勃、勇于探索和創(chuàng)新，最后成為國(guó)家棟梁之材，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】祝文明（1984— ），女，廣西北海人，碩士，北海職業(yè)學(xué)院講師，輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）