摘要：小學數(shù)學是一門重要的課程。小數(shù)教學中往往新課的導入起著關(guān)鍵性作用。我們在小數(shù)新課的導入中，不僅要講究教學的方法，而且還要講究教學的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課；導入；要求；多種形式

如何引進新課？這是我們每個小數(shù)教師在課堂教學中遇到的一個首當其沖的而又不可回避的問題。能否設(shè)計好一堂課的開頭，是上好課的重要一環(huán)。

一、 導入新課的基本要求

（一） 引進新課要調(diào)動學生隨意注意心理

注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。一般來說，課間十分鐘的休息，學生的注意力是分散的，有時就是打了上課鈴，學生的心思還在操場上，在游戲中，在追鬧里。所以上課伊始，教師要注意利用導入新課這個重要環(huán)節(jié)，在極短的時間內(nèi)，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使全班學生的注意力迅速“到位”。

（二） 導入新課要激發(fā)學生學習興趣

沒有興趣強制性教學，勢必會扼殺學生求知欲，學生自然不會樂學。在學習中，興趣是一種強烈而持久的學習心理和求學勁頭。因此導入新課的主要作用在于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望，增強學生的求知欲，調(diào)動學生多種感官同時參與學習過程，引導學生自覺生動地迎接新知、探求新知、理解新知、掌握新知。

（三） 導入新課要學生能高興地接受

小學新課的導入是一件好事?？墒?，不要因為導入而忽視了學生能否接受。教師要精心設(shè)計好教案。要從學生能否接受考慮，導入的知識要講究梯度，循序漸進。

（四） 導入新課要有利于培養(yǎng)學生意志，體現(xiàn)“力所能及”

教育心理學指出：教學活動是認知、情感和意志綜合作用的結(jié)果，新課的引進也不例外。因此不僅要考慮使學生更好地理解和掌握知識，以利于思維能力的發(fā)展，具有吸引力和趣味性以調(diào)動積極的情感，還要考慮意志因素的重要作用。比如可采用設(shè)計嘗試準備題的辦法引入新課，目的在于“啟發(fā)引導”而不完全是“鋪路搭橋”。當然學生在嘗試過程中不會不碰到困難，我們應鼓勵和引導他們主動地去克服，在克服困難的過程中讓學生充分調(diào)動自己潛在的智能，思維能力也就隨之得到了發(fā)展。

二、 采用多種形式導入新課

（一） 啟趣引入

教師根據(jù)教材不同特點和學生心理特點，設(shè)計出富有兒童情趣的談話或故事、游戲等引奇引新，導入新課，引發(fā)學生的學習情趣。例如：循環(huán)小數(shù)的概念可用游戲?qū)搿Ｕn始，老師說明：“我們做個游戲，請根據(jù)老師拍手的次數(shù)，講出拍手的規(guī)律?！庇谑蔷桶凑铡啊?、××，×、××”的規(guī)律拍手，問：誰能說出這一拍手的規(guī)律？”（1、2、1、2地拍）如果按照這一規(guī)律一直拍下去，誰能用數(shù)字表達出這一規(guī)律呢？”（1212……）然后按照“×、×××，×、×××”的規(guī)律拍手，讓學生用數(shù)字表示成1313……，繼而說明：像1212……或1313……這樣依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象就是循環(huán)現(xiàn)象，生活中經(jīng)常出現(xiàn)循環(huán)現(xiàn)象，那計算中會不會出現(xiàn)這種循環(huán)現(xiàn)象呢？此時，學生興趣盎然，求知欲旺盛，進入了最佳的學習狀態(tài)。

（二） 置疑引入

由于反映具體事物的數(shù)量是千變?nèi)f化，極其復雜的，在一般規(guī)律適用的條件下，也會產(chǎn)生新矛盾，新問題。這種利用新矛盾來設(shè)置疑問從而思疑、釋疑引入新課，可以誘發(fā)學生思維活動的內(nèi)驅(qū)力。我通常通過“懸念引入”“問題引入”“競賽引入”“比較引入”來導入新課。例如“兩、三位數(shù)乘多位數(shù)速算”，師：我們一起來做個猜數(shù)練習，請每人想好一個三位數(shù)，寫在本子上，按下列要求依次計算：把你所想的三位數(shù)乘以7，把算出的得數(shù)再乘以11，把第二次算出的結(jié)果再乘以13。算出后讓學生報出結(jié)果，教師猜數(shù)。如學生報586586，老師猜出是586；學生報804804，教師猜出是8040……”因為有新奇之感，學生興趣盎然。

（三） 導言引入

教師根據(jù)教材內(nèi)容和兒童語言特點，用充滿激情或富有啟發(fā)性的一段語言撥動學生的心弦，激發(fā)他們的情感，啟發(fā)他們的思維，使學生產(chǎn)生最佳的心理狀態(tài)。例如“年、月、日”的學習，師：今天老師帶來了一本日歷。每天早晨起床，撕下一頁，表示新的一天開始了。一天也叫做一日。（板書“日”字）“從1月1日開始，到撕下1月3日這一頁，要經(jīng)過多少時間？”隨著學生回答，教師板書“月”字?！斑@本日歷撕完最后一頁，經(jīng)過多少時間？”根據(jù)學生回答，教師板書“年”字。談話結(jié)束教師揭示課題，引入新課。

（四） 習舊引入

數(shù)學知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性較強，教師根據(jù)教學目標及其重、難點，精心設(shè)計與之密切相關(guān)的舊知識由已知到未知，從正向到逆向，向縱向延伸或向橫向擴展，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，為遷移做好充分準備。我常采用“遷移引入”“題組引入”“類比引入”等導入新課。例如“按比例分配”，①把40克洗衣粉平均分成8份，每份包，3份是，5份是。（與歸一問題掛鉤）②某農(nóng)場有一塊360公頃的地，其中1/4種棉花，3/4種玉米，種棉花和玉米各多少公頃？（與分數(shù)應用題掛鉤）。然后教師拿出一包東西，問學生：誰能將這包東西分給三個學生？（學生感到困難）教師進一步啟發(fā)，分之前一定要弄清兩個問題：一是要分的是什么？一共有多少？二是按什么要求分？我們的要求不是任意分，也不是平均分，而是按比例分，今天學習“按比例分配”導入了新課。

總之，新課的導入方法很多，有時也不一定硬要設(shè)計一段“引言”，創(chuàng)設(shè)一個情景，應視實際，靈活運用，不斷創(chuàng)新。

作者簡介：

陳世富，四川省自貢市，四川省富順縣華英實驗學校。