李英剛

[摘 要] 高中數(shù)學(xué)在整個課程體系中占據(jù)著重要地位，它是學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識和認(rèn)識世界的基礎(chǔ)課程. “反饋”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)反饋中存在學(xué)生反饋態(tài)度不積極，教師對學(xué)生關(guān)注度不夠?qū)е路答佇Ч桓叩葐栴}，嚴(yán)重影響了反饋效果. 高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行反饋教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合自身情感進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷矯正自我，增進(jìn)與學(xué)生的感情，以此來提高反饋教學(xué)的效果.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；反饋；現(xiàn)狀；策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反饋現(xiàn)狀

（一）教學(xué)速度過快直接影響教學(xué)的有效性

高中課堂教學(xué)節(jié)奏較快，要求學(xué)生學(xué)習(xí)效率也要有所提高，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大. 筆者在走訪各高中發(fā)現(xiàn)，大部分高中都是寄宿學(xué)校，高三學(xué)生的晚自習(xí)時間都要到9點(diǎn)以后，這嚴(yán)重影響學(xué)生的睡眠時間和睡眠質(zhì)量，學(xué)生上課也沒有充沛的精力. 就算沒有晚自習(xí)，學(xué)生回家也要完成很多家庭作業(yè)，到很晚才能睡覺.在多次走訪課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，都會選擇用“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上只顧自己講解知識，沒有理會學(xué)生是否能聽懂，學(xué)生也貌似在“認(rèn)真”聽，但是學(xué)生并不能將教師所講的知識完全消化吸收，導(dǎo)致課堂效率不高. 另外，高中生課業(yè)壓力過重，導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)不佳，在課堂上給教師一些錯誤的信息反饋. 教師在講臺上大聲演講，學(xué)生在下面佯裝很認(rèn)真，教師以為學(xué)生都能跟上自己的節(jié)奏，教學(xué)要求達(dá)到了，任務(wù)完成. 但是沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神不濟(jì)，教師講的話學(xué)生沒有經(jīng)過思考就隨意脫口而出. 教師在課堂上想與學(xué)生有交流，時不時提出“是這樣嗎？”學(xué)生也不管到底聽懂了沒有，都會回答“是的.” 這讓一些年輕的教師無法具體判斷學(xué)生的理解程度，接收到錯誤課堂信息.

（二）學(xué)生缺乏積極的反饋態(tài)度？搖

學(xué)生對待教師的態(tài)度都是消極的，不管是教師的提問，還是教師的態(tài)度，學(xué)生都表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度. 當(dāng)然，這只是一部分極端學(xué)生的表現(xiàn). 在學(xué)生對教師的評價中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師“有時重要，有時不重要”，還有10%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師“不重要”. 這充分體現(xiàn)了學(xué)生對教師的反饋信息態(tài)度大部分是消極的. 筆者在觀察高一某班的數(shù)學(xué)課堂時，教師提出：“圓的弧度與角度轉(zhuǎn)換公式是什么？”于是點(diǎn)了一名“低頭認(rèn)真學(xué)習(xí)”的學(xué)生回答該問題，學(xué)生沉默不語，教師反復(fù)提示也不見學(xué)生回答問題.在這種情況下，教師無法分辨學(xué)生是不會、不懂，還是不想、不敢，這道題是非?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)題，筆者個人感覺學(xué)生是不想、不敢回答問題.

（三）教師對學(xué)生的關(guān)注不夠全面，很難獲取學(xué)生比較全面的反饋信息

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要從多個角度了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的情緒、教學(xué)目標(biāo)等，隨時隨地要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、表情、肢體反應(yīng)等，但是教師畢竟有疏忽的時候，學(xué)生的各種反應(yīng)都是一瞬間的，教師無法及時捕捉到學(xué)生的反饋信息，不能及時正確處理問題. 但是經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師還是掌握了一些把控課堂的能力的，雖然不是所有教師能夠做到全面關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，這可能是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或自身內(nèi)在因素，因此無法及時收集到學(xué)生的反饋信息. 例如，筆者在聽過某位高中數(shù)學(xué)教師的課后，與他交流中筆者印象最深的話是我問他“我認(rèn)為剛剛課上您的語速可能稍微快了點(diǎn)，這是為什么呢？”教師回答“速度慢了怎么完成教學(xué)任務(wù)呢.” 這番對話引起筆者關(guān)注.除此之外，教師也要有全面關(guān)注學(xué)生反饋信息的意識. 例如，筆者走訪的學(xué)生中，有一部分學(xué)生反映教師很少給學(xué)生的作業(yè)寫評語，只有作業(yè)質(zhì)量太差才會寫上幾句話. 經(jīng)研究顯示，作業(yè)評語能促進(jìn)師生交流，教師要通過這一溝通途徑拉近與學(xué)生的關(guān)系，既批改了作業(yè)，又增進(jìn)了與學(xué)生的情感交流.

（四）教師教學(xué)反饋機(jī)會存在不均等現(xiàn)象

教師的社會屬性是獨(dú)立的，所以對學(xué)生有區(qū)別對待的現(xiàn)象. 例如，成績好的學(xué)生教師就給予更多教學(xué)反饋的機(jī)會，成績差的學(xué)生得到的教學(xué)反饋就會單一一些，甚至教師還會對成績差的學(xué)生使用語言暴力. 教師對成績好的學(xué)生會給予更多的關(guān)心和鼓勵，對成績差的學(xué)生存在主觀偏見，通常將回答問題的機(jī)會給優(yōu)秀的學(xué)生，并與他們積極溝通交流，而沒有回答正確問題的學(xué)生教師通常都沒有付出足夠的耐心予以引導(dǎo).

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的應(yīng)用策略

反饋教學(xué)能有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助，從而促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，是反饋教學(xué)的主要目的. 現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求加強(qiáng)評價過程和目標(biāo)管理，利用時間、精力、物力達(dá)到更好的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)需求. 筆者在問卷調(diào)查和校園訪問中，對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出以下四個觀點(diǎn)：

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)方法

新課程改革的發(fā)展是建立在加德納的多元智力理論的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義為框架的教學(xué)改革，以改革理論對數(shù)學(xué)教育發(fā)展有著重要影響. 五環(huán)節(jié)教學(xué)法是從20世紀(jì)上半期發(fā)展至今的教學(xué)方法，也是傳統(tǒng)教學(xué)中一直實(shí)施的教學(xué)理念，這就是“填鴨式”教學(xué)的來源. 社會在不斷進(jìn)步，教學(xué)理念與方式也應(yīng)不斷更新，不能一直沿著傳統(tǒng)的教學(xué)走下去，仍用國外已經(jīng)摒棄的教學(xué)方法，止步不前. 應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在陳舊的基礎(chǔ)上開發(fā)更符合社會發(fā)展的教學(xué)方式，運(yùn)用更符合學(xué)生進(jìn)步的新型教學(xué)方法. 在教學(xué)方式上，教師要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的教學(xué)方法，才能引起學(xué)生的求知欲. 例如，學(xué)生自主完成某道題，還想到其他解題方法；教師讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做完某道題. 這兩種學(xué)習(xí)方法中前者更符合小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)模式，后者是高中的學(xué)習(xí)模式. 因?yàn)樾W(xué)、初中時期的孩子更希望獲得教師的贊美，高中時期的孩子競爭精神更為強(qiáng)烈，教師的表揚(yáng)、贊美并不是他們所追求的. 因此教師要按照實(shí)際要求選擇更適合學(xué)生長期發(fā)展的教學(xué)方法. 不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其他方面也很重要，要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.

（二）鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生自我矯正的能力

教學(xué)反饋是指教師和學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)知識，這就要求師生有高度的配合，才能做到良好的反饋. 學(xué)生要將自己的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，教師也要將教學(xué)信息最大化地反饋給學(xué)生，學(xué)生如果態(tài)度不積極，反饋效果就不佳.國家為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)校這一教育平臺，那么學(xué)生作為教育受體，應(yīng)該有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度. 另外學(xué)生要及時反思自己的錯誤，從學(xué)習(xí)結(jié)果上反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，及時自我糾正. 韋納曾提出歸因理論，是指學(xué)生學(xué)習(xí)效果是外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度才是內(nèi)在因素. 因此教師只有從糾正學(xué)生的內(nèi)在因素，引導(dǎo)學(xué)生用正確的歸因方式來學(xué)習(xí)才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自我改正不良態(tài)度. 例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，要主動思考是態(tài)度的原因還是學(xué)習(xí)方法的原因；是情緒影響還是學(xué)習(xí)動力不足導(dǎo)致的.

（三）提高教師的素養(yǎng)和魅力，增進(jìn)與學(xué)生的感情

古有“一日為師，終身為父”之說，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的愛心、耐心、關(guān)懷，將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，不僅要教授學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從學(xué)生的情感變化到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都要有全面的了解. 高中數(shù)學(xué)教師在反饋教學(xué)中要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心. 在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，教授技能. 因此，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生能與之親近，主動向教師提出疑問. 但仍然有很多專業(yè)知識豐富的教師也教不出優(yōu)秀的學(xué)生. 教師沒有任何理由不關(guān)注學(xué)生，不管是工作忙還是時間不夠. 優(yōu)秀的教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的生活等各方面，讓學(xué)生能對自己敞開心扉，隨時關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都能有積極的態(tài)度. 教師可以及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，及時記錄他們的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生最終能從整體上看到自己的學(xué)習(xí)過程，體會到教師的良苦用心.

（四）教師應(yīng)注意情感的分配，公平地對待每一個學(xué)生

在高中數(shù)學(xué)反饋教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，每個學(xué)生都有其特殊性，教師要尊重學(xué)生的差異，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知水平，按照學(xué)生特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)題目有信心，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力. 教師在對待學(xué)生的態(tài)度上要特別注意，如果對學(xué)生有所偏頗，就無法平衡對學(xué)生的情感，做不到因材施教. 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都希望數(shù)學(xué)教師能對他們的學(xué)習(xí)做教學(xué)反饋，這對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能有一定幫助，也能讓學(xué)生對教師更為尊敬. 換言之，大部分學(xué)生都希望教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上給予更多針對性的幫助，教師應(yīng)該滿足學(xué)生情感需求，公平對待每個學(xué)生.

總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)反饋，歸根結(jié)底是師生之間、生生之間的互動問題，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過程. 數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了幫助學(xué)生掌握知識，更重要的是教會學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題方法，而反饋教學(xué)正是能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的重要教學(xué)手段. 對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視反饋教學(xué)，在教學(xué)中注重情感融入和自我矯正，真正把教學(xué)反饋的優(yōu)勢發(fā)揮到最大.