摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”只有讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能與知識(shí)相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營(yíng)養(yǎng)、相互創(chuàng)生，才閃爍著一種流動(dòng)生成的提升美。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；個(gè)性培養(yǎng)；存在問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師了解學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和造就時(shí)代需要的人才。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)方面依舊存在一些問(wèn)題。因此，我們必須采取有效舉措予以應(yīng)對(duì)。

一、 影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素

（一） 教師一言堂式的教學(xué)方式

應(yīng)試教育背景之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)沉重的升學(xué)考試壓力，教師必須采取信息量大的填鴨式教學(xué)。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師迅速將自己總結(jié)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解技巧和寫(xiě)作方法塞給學(xué)生，學(xué)生只需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，就足以在考試中獲得一個(gè)合格的分?jǐn)?shù)。在多年的填鴨式教育模式之下，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致個(gè)性培養(yǎng)難以進(jìn)行。

（二） 教師教學(xué)方式的簡(jiǎn)單化

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，學(xué)生只需要對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)、對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以抄寫(xiě)和朗讀為主的單一教育方法很容易使學(xué)生陷入思維定式。

（三） 沒(méi)有有效互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動(dòng)的問(wèn)題，整節(jié)課都是教師在講臺(tái)上說(shuō)個(gè)不停，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。一堂課上下來(lái)，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去多少。教師擔(dān)心學(xué)生不能理解課文上的知識(shí)，所以，總希望多為學(xué)生講一點(diǎn)知識(shí)、多傳授一些技能，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。學(xué)生在課堂上沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，課堂成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生課堂主人公地位被剝奪，個(gè)性培養(yǎng)從何談起？

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的改進(jìn)對(duì)策

（一） 尊重每一位學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些“學(xué)困生”的言行。教師應(yīng)該經(jīng)常用黑色的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓“學(xué)困生”在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，如果答對(duì)了，甚至只答對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓“學(xué)難生”在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。與此同時(shí)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，又要給一些較難的問(wèn)題，讓他們不斷地得到提高，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)永無(wú)止境。從而體現(xiàn)個(gè)性差異，使全體學(xué)生都有所進(jìn)步，人人喜歡語(yǔ)文老師，個(gè)個(gè)喜歡上語(yǔ)文課。

（二） 在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)知上的個(gè)性特點(diǎn)，還表現(xiàn)為具有自己的認(rèn)知風(fēng)格，這是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。教師也要尊重這種個(gè)性特征，允許、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》第四至九自然段時(shí)，我就允許學(xué)生用自己最喜歡的方式來(lái)朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動(dòng)作助理解，有的邊讀課文邊和同學(xué)討論，有的合作朗讀父子的對(duì)話，也有的邊讀邊畫(huà)邊想象文中所描寫(xiě)的情景……這樣的教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，從而學(xué)得主動(dòng)、自在、投入。

（三） 激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)工作中，構(gòu)建詞句的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽的抒發(fā)自己的見(jiàn)解，不盲從。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《蜜蜂引路》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都能夠順著文章思路進(jìn)行回答，可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，完全是另辟新徑，他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法，最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

（四） 全面評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)僅僅以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)造能力不是僅僅通過(guò)考試就能體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從側(cè)重于分?jǐn)?shù)的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文考試當(dāng)中，減少確定答案的問(wèn)題增加開(kāi)放式考題，促使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多維度思考。除了教師出題判卷之外，也可以讓學(xué)生出題并核對(duì)，如此學(xué)生既可以檢查到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，也能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也就是說(shuō)教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

錫聰喜，云南省大理白族自治州，云南省大理州南澗縣擁翠鄉(xiāng)龍鳳小學(xué)。