【摘要】隨著現(xiàn)代高校教育體制的發(fā)展和教學方法的不斷改革，高校體育專業(yè)大學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)成為其重點發(fā)展方向。為了推動我國體育高校學生核心素質(zhì)培養(yǎng)水平，以我國陜西省部分高校內(nèi)800名體育專業(yè)學生為研究對象，通過實踐調(diào)查，分析了當代高校體育專業(yè)學生核心素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并根據(jù)實踐調(diào)查結(jié)果，提出了提高體育專業(yè)學生核心素質(zhì)的基本途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】體育專業(yè)學生 素質(zhì)培養(yǎng) 實踐探究

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0238-01

近幾年來，國家不斷出臺高校教育體制新政策，其目的就是促進課程改革，提高我國高校教學水平。我國高校體育專業(yè)，也在原有教學體制的基礎(chǔ)上，對體育專業(yè)學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)方法進行不斷研究和創(chuàng)新，并取得良好的效果。然而不能忽略的是，體育專業(yè)學生文化課成績較為薄弱，雖然通過教學體制改革，對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)取得了一些成果，但是還遠沒有達到最理想的水平。必須通過實踐探究，詳細分析現(xiàn)階段高校體育專業(yè)學生核心素質(zhì)現(xiàn)狀和素質(zhì)影響的主要因素，進而制定有針對性的素質(zhì)培養(yǎng)計劃[1]。

一、實踐研究對象及方法設(shè)計

1.研究對象

本次對高校體育專業(yè)學生，核心素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素實踐探究的研究對象為陜西省部分高校內(nèi)，體育專業(yè)學生共計800人[2]。

2.實踐研究方法

本次實踐研究選擇文獻資料法和問卷調(diào)查法相配合的方式進行研究。前期通過閱讀大量的相關(guān)資料文獻，為實踐探究提供豐富科學的理論依據(jù)。然后根據(jù)資料文獻內(nèi)容，設(shè)計了《對體育教育專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法的研究調(diào)查問卷》，該調(diào)查問卷可以對研究對象進行系統(tǒng)測試，最后經(jīng)過教育學專家評估，篩選出了10個影響因素指標，每個因素指標根據(jù)重要程度，繼續(xù)細化成五個等級，讓學生自由添選，從而達到探究目的。本次實踐研究共發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收759份，有效回收率達到93%[3]。

二、學生核心素質(zhì)影響因素分析

此次調(diào)查，對影響我國高校體育專業(yè)學生核心素質(zhì)因素共設(shè)計了10類，通過調(diào)查問卷的綜合測評和結(jié)構(gòu)分析可以看出，影響高校體育專業(yè)學生核心素質(zhì)的主要因素為：教師核心素質(zhì)水平、個人素質(zhì)水平、個人專業(yè)水平、興趣愛好。而課程種類、家庭條件、學生研討等因素對高校體育學生核心素質(zhì)影響較小。具體分析結(jié)果如下：

1.學生個人因素

通過本次實踐研究可以看出，個人因素是影響體育學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素之一。體育專業(yè)課程本身具有鮮明的抗爭性性和室外性特征，學生競爭心里較為嚴重，在這些特性的影響下，體育專業(yè)學生普遍具有較強的逆反或者說剛性心里。所以，當其具較好的專業(yè)技能水平后，他們才會有更多的期望或者精力，去發(fā)展自身核心素質(zhì)水平。

2.指導教師因素

對于學生而言，專業(yè)指導教師不僅是其學科文化的傳播者更是其身體力行的榜樣，指導教師的一言一行均會對學生產(chǎn)生各種影響。通過本次調(diào)查結(jié)果可以看出，在所有教師中，體育專業(yè)技能教師對學生的影響最大。在課堂上，體育專業(yè)教師會對學生各種技術(shù)動作進行全方位指導。而現(xiàn)階段對我國高校體育專業(yè)技能導師的要求更多的只偏重于體育技能水平，對文化核心素質(zhì)要求較低，這一狀況，直接影響到學生核心素質(zhì)的提高[4]。

3.校園環(huán)境因素

除了個人和教師因素為，校園環(huán)境因素也是影響學生核心素質(zhì)的重要因素之一。核心素質(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì)，這種品質(zhì)主要是在外界影響下，經(jīng)過個人自我提煉，然后內(nèi)化而成。所以體育專業(yè)學生核心素質(zhì)培養(yǎng)，與其所處的校園文化環(huán)境氛圍有密切聯(lián)系。高校校園環(huán)境可以反應(yīng)校內(nèi)師生的價值觀、思維方式和行為素質(zhì)規(guī)范，體育專業(yè)學生因為大多活潑好動，對校園群體活動有更強的參與意識，所以校園文化建設(shè)對素質(zhì)影響巨大。

三、提高體育專業(yè)學生素質(zhì)的方法

第一，從思想認知入手，注重體育學生核心素質(zhì)培養(yǎng)。避免對學生和自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的輕視和排斥心里，對于素質(zhì)培養(yǎng)的教育定位，必須牢牢把控。改變傳統(tǒng)體育專業(yè)教師只看重學生體育專業(yè)技能水平的錯誤觀念，幫助學生正確把控技能水平和核心素質(zhì)的關(guān)系，提高學生自信心。

第二，各大高校必須嚴抓體育專業(yè)教師的素質(zhì)水平。教師是面對學生的主要人員，在高校體育教學中有著不可磨滅的主導作用，所以想要提高學生核心素質(zhì)，必須先要提高教師的核心素質(zhì)，使其成為學生效仿對象和學習開模。不斷拓寬自己的教學思路，提高素質(zhì)底蘊，迸發(fā)教學靈感，促進體育專業(yè)學生核心素質(zhì)培養(yǎng)。

第三，校方要從自身建設(shè)入手，營造良好的素質(zhì)環(huán)境。一是自然環(huán)境，對學生經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域做好凈化工作，提高校園整潔度和綠化度。二是人文環(huán)境。校方領(lǐng)導應(yīng)該號召學生，積極開展各類和諧校園文化活動，學生心靈得到凈化，身心得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高。

四、結(jié)語

想要做好當代體育專業(yè)大學生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作，必須時刻注意將學生人文素質(zhì)和體育素質(zhì)相結(jié)合，從學生自身、指導教師、校方三方面共同把控，為學生素質(zhì)培養(yǎng)提供全方位教學理論和教學方法，才能切實幫助體育專業(yè)大學生提高自身核心素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬建國. 高校體育排球教學中職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究[J]. 黑河學院學報， 2017， 8（7）：157-158.

[2]冉彬， 劉斌. 核心力量訓練對體育高考生身體素質(zhì)項目成績的影響研究[J]. 西南師范大學學報（自然科學版）， 2016， 41（4）：146-150.

[3]熊衛(wèi)權(quán). 高校體育專業(yè)學生非專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究[J]. 湖北體育科技， 2016，18（1）：59-60.

[4]邱峰. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的體育教育專業(yè)（大專）課程體系的構(gòu)建與實踐——以河源職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2016，20（1）：18-2.

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃（一般規(guī)劃）課題：體育專業(yè)大學生核心素質(zhì)培養(yǎng)與課程教學改革研究（GH170785）。

作者簡介：張旭（1985-），男，漢族，吉林省吉林市人， 博士，講師，研究方向：體育社會學。