伍嬪　胡光銀

近年在教學中發(fā)現(xiàn)，農村小學生語文學習能力中，閱讀能力的水平較其它各項能力差；在語文測試中，學生閱讀能力測試成績偏低。外加農村留守兒童居多，圖書匱乏，家庭教育跟不上，語文課程標準要求的小學階段要完成的閱讀量，農村小學生遠未達到。

課程改革，已歷經8次，但是語文教學，尤其閱讀教學，仍是問題多多，有人甚至形容已經陷入絕境。

問題一：太注重發(fā)現(xiàn)“記憶力”。

問題二：不在“閱讀”中學“閱讀”。

問題三：不實用，不切實際。

問題四：老師自己不閱讀。

一、“群文閱讀”的概念

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教學中的新詞語，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式?！叭何拈喿x”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時間內，以快速整合的方式閱讀一組息息相關的文章。

二、“群文閱讀”的教學價值

傳統(tǒng)閱讀教學的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結。它是一種形式教學，不僅會使學生感到枯燥，興趣減退，而且教學模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學生的閱讀能力。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，“群文閱讀”方便，靈活，打破了小學語文傳統(tǒng)閱讀教學“單篇”文章作為教學內容的束縛；由形式的轉變帶來的課堂上師生對話模式真正轉變?yōu)椤捌降葘υ挕保瑢崿F(xiàn)了“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。當然，群文閱讀教學并不能取代單篇閱讀教學，它只是單篇閱讀教學的一種補充和豐富，具有單篇閱讀教學無法實現(xiàn)的價值。小學語文運用“群文閱讀”教學，一方面，有利于突顯學校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；一方面，有利于教師的組織教學，提高教師的課堂教學能力和專業(yè)文化水平。另一方面，有利于提升學生的閱讀數(shù)量和閱讀速度；有利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的激發(fā)。因此，推廣“群文閱讀”教學，對小學語文教學而言有其必要性。

三、“群文閱讀”的教學方法

在“群文閱讀”教學中，我學習借鑒他人的方法，以教材為依托，把“教材”變?yōu)椤皩W材”，滲透讀書方法的指導，努力做到“得法于課內，運用于課外”，總結出提高小學語文閱讀課堂教學效率的“三加三減”的做法。

一要加深閱讀的理解，減去瑣碎的提問。

語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變?yōu)橹鲃娱喿x。

二要加大閱讀的總量，減去無效的練習。

鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應該控制學生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質量。在閱讀數(shù)量方面，經過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

三要加大方法的指導，減去迂回的講解。

1.在加大方法的指導上，要培養(yǎng)學生的預習習慣，引導學生進行自主閱讀；要合理選擇文章，豐富載體；要激發(fā)興趣，愛上課外閱讀。

2.在講解上要抓關聯(lián)點，以點帶面。 群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。

四、小學“群文閱讀”教學的實踐思考

1.關于選文的思考

群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于文章的選取與組合?，F(xiàn)行教材大多以人文主題選文。群文閱讀也要這樣選文嗎？我認為可另辟蹊徑。

（1）以主題內容重組

義務教育課程標準小學語文實驗教材的每一個單元都有一個特定的主題，就是引領學生有主題地讀書，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，以達到“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。如小學語文S版五年級課本的編排都是每單元有五篇文章，是經過研討整理的，主題內容相似，非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現(xiàn)教學目標。如五年級上冊第三組，這一單元主題是“艱難的歲月”。我在進行教學時將《我的戰(zhàn)友邱少云》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受抗日戰(zhàn)爭中，狼牙山五壯士浴血奮戰(zhàn)，直到生命的最后一刻。然后應用群文閱讀對另外四篇描寫紅軍保家衛(wèi)國的畫面的文章進行教學，鼓勵學生進行比較閱讀（內容、敘寫手法、文學要點的比較），引導學生進行交錯分析。這樣，同一內容，不同寓意，不同情感，帶給學生不同的感受和整合的快樂，對學生的理解和閱讀就會有很大的提升。

（2）以寫作手法重組

如我在教學五年級下冊第二單元時，將《貓》《珍珠鳥》《海豚救人》《老人與海鷗》《草蟲的村落》五篇課文組合在一起，這些文章在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明，結構也很相似，所以，引導學生在閱讀中學習作者的寫作手法，然后遷移運用是這類重組群文閱讀的重點內容。

2.關于群文閱讀課程化的思考

群文閱讀有著“單篇”閱讀教學無法實現(xiàn)的價值，能彌補單篇閱讀教學的不足，但是，怎樣才能最大限度地發(fā)揮群文閱讀的功用呢？最理想的做法當然是建構群文閱讀課程。課程是什么？這是每一個教育工作者都必須認真思考并做出科學回答的問題。從西方教育史來看，人們把課程看作是教育運行的通道、跑道。我認為，這個看法至今仍然是科學的，反映了課程的真諦。說到底，課程就是實施學校教育的載體和有效途徑。

為了最大限度地與教學實際契合，群文閱讀最好也不要完全脫離教材，另行開辟新戰(zhàn)場。因此，若要最大限度地發(fā)揮群文閱讀效用，最好的辦法是基于群文閱讀課程，對現(xiàn)有教材進行重組并充實相關文本。

在群文閱讀教學中，教師需要不斷學習，增加知識儲備量，不斷的提高自己的課堂教學能力和專業(yè)技能；需要不斷嘗試新的教學方法，總結教學經驗，為全面開展群文閱讀教學做準備。同時，學生的想象能力較強，因此還需要教師尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活等方面的感悟力，讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。