劉琦 王薇

摘 要：本文結(jié)合聽障生就業(yè)現(xiàn)狀及未來工作中將遇到的問題，闡述如何對(duì)高職聽障語文課程內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行改革，從傳統(tǒng)式向多元化轉(zhuǎn)變，并借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)踐探索“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”與“混合式教學(xué)”融合的策略。這種全新的語文教學(xué)模式，使教師的角色與職責(zé)發(fā)生變化，教師變成指導(dǎo)者，學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富靈活，學(xué)習(xí)效果提升。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 ?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) ?混合式教學(xué) ?高職聽障語文

特殊教育中，對(duì)聽障學(xué)生的教育一直是一大難題。聽障學(xué)生失去聽力，聽不見或聽不清聲音，很難對(duì)身邊豐富多彩的事物形成聽感覺、聽知覺和聽表象，而這些感性材料的喪失不同程度地影響了他們認(rèn)識(shí)世界及語言的正常形成和發(fā)展。

一、問題的提出

1.聽障生的學(xué)情

語言是思維的載體和工具，特別是抽象思維活動(dòng)要借助一定的語言才行。所幸的是由于器官功能補(bǔ)償原理，聽障生的視覺、觸覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等感覺器官與健聽學(xué)生比較，更加豐富靈敏。這些認(rèn)知特征為語文教學(xué)由傳統(tǒng)式向“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”與“混合式教學(xué)”轉(zhuǎn)變提供了客觀依據(jù)。

2.高職聽障生就業(yè)現(xiàn)狀

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)給高職聽障生就業(yè)帶來巨大的挑戰(zhàn)。聽障生是需要社會(huì)幫助的弱勢(shì)群體，大多數(shù)認(rèn)知水平低、綜合素質(zhì)參差不齊，在就業(yè)過程中面臨擇業(yè)難、溝通能力差、就業(yè)不穩(wěn)定等諸多問題。例如，他們沒有辦法通過語言表達(dá)自己的靈感和創(chuàng)意，沒有辦法通過語言與領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行有效或者高效率的溝通，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，很難融入企業(yè)文化、適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。高職聽障生這樣的就業(yè)現(xiàn)狀，要求語文教師應(yīng)采用更有效的教學(xué)方法開展語文教學(xué)。

3.高職聽障生語文課程改革

高職聽障生語文是一門集工具性、人文性、思想教育于一體的綜合性公共基礎(chǔ)課程，學(xué)校要借助語文這門課程，幫助聽障生在擁有專業(yè)技能的前提下，提高競(jìng)爭(zhēng)力。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在工作、生產(chǎn)中，有什么技術(shù)問題或思想意圖時(shí)，知道如何與同事、車間主任或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通，使自己意圖得以實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)中高職聽障生的表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，以往的傳統(tǒng)教學(xué)法已無法滿足新時(shí)期聽障生語文教學(xué)的需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”與“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”這一概念主要源于德國(guó)文獻(xiàn)，有別于“行為”，也有別于“活動(dòng)”。這里的“行動(dòng)”表達(dá)了“做”，而且是一種“互動(dòng)”的“做”。于20世紀(jì)80年代起，德國(guó)職業(yè)教育界開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論。目前，這種方法已經(jīng)成為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成，其教學(xué)方法包括項(xiàng)目教學(xué)法（或稱為項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法）、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、圖示展示法和現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以能力為本、以行動(dòng)為向?qū)?、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，教師通過多種不同的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生同時(shí)使用腦、心、手進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主獲取信息分析問題、制訂方案解決問題的教學(xué)方法。特點(diǎn)是：學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)來共同學(xué)習(xí)，是動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí);學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性地思考問題;學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)入角色，展示、提高職業(yè)技能。

2.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)知效果。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)的特點(diǎn)，一是通過移動(dòng)終端以及微信等線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行深層次互動(dòng)，簡(jiǎn)化或拓展知識(shí)點(diǎn)，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)因材施教;二是將課上沒有時(shí)間解決的問題放在線上與學(xué)生進(jìn)行溝通、講解;三是可線上自主生成試卷測(cè)評(píng)。

3.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”與“混合式教學(xué)”的融合

就業(yè)導(dǎo)向下“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”與“混合式教學(xué)”在高職聽障語文教學(xué)中的融合，是學(xué)生以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”為指導(dǎo)，以“混合式教學(xué)”為途徑，學(xué)習(xí)知識(shí)、溝通交流、反饋評(píng)價(jià)。它一方面將語文教育與職業(yè)教育、行動(dòng)導(dǎo)向理念與社會(huì)就業(yè)相結(jié)合，另一方面是將線上與線下結(jié)合，創(chuàng)建出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求的語文教學(xué)應(yīng)用策略。

三、就業(yè)導(dǎo)向下高職聽障語文“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”與“混合式教學(xué)”融合的教學(xué)實(shí)踐策略

筆者學(xué)校根據(jù)聽障生特點(diǎn)、語文課程的特點(diǎn)及學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需求，選擇項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究，同時(shí)與線上有效融合，發(fā)揮“混合式教學(xué)”的作用。

1.表達(dá)與交流模塊

（1）如在《職場(chǎng)應(yīng)聘 綻放青春光彩》語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，首先在應(yīng)聘簡(jiǎn)歷制作的任務(wù)中，教師采用了案例教學(xué)。線上，教師通過藍(lán)墨云班課推送知識(shí)要點(diǎn)及案例，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);線下，在面對(duì)面教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生解決難題，在學(xué)生明確了知識(shí)要點(diǎn)與方法后，才進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)聘情景模擬環(huán)節(jié)。

其次，活動(dòng)流程分為五個(gè)階段。一是準(zhǔn)備階段，確定角色、布置面試現(xiàn)場(chǎng)、準(zhǔn)備招聘宣傳海報(bào)、制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備自我介紹與著裝;二是面試人員宣講3家招聘單位的招聘崗位和招聘條件的情況;三是求職者選擇應(yīng)聘單位和準(zhǔn)備求職資料;四是面試環(huán)節(jié)，求職者自我介紹和回答面試問題;五是面試人員研究并宣布面試結(jié)果（應(yīng)聘簡(jiǎn)歷、禮儀及語言表達(dá)方面）。

這次在校園中模擬職場(chǎng)應(yīng)聘情景的活動(dòng)，讓學(xué)生提前體驗(yàn)感知就業(yè)形勢(shì)，提高了聽障生的表達(dá)交流和溝通協(xié)作能力。

（2）應(yīng)用文教學(xué)，是聽障生從校園步入社會(huì)、融入未來工作崗位，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到職業(yè)角色所必需的內(nèi)容。教師以就業(yè)為導(dǎo)向，在應(yīng)用文教學(xué)中選擇適合聽障生的文種，如《新聞》《簡(jiǎn)歷》《條據(jù)》《合同》等，并依據(jù)就業(yè)前后不同階段的需要，設(shè)計(jì)會(huì)讀《新聞》、會(huì)做《簡(jiǎn)歷》、會(huì)用《合同》會(huì)寫《條據(jù)》等不同的教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等展開教學(xué)活動(dòng)。例如《條據(jù)》的學(xué)習(xí)，教師采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，正式上課前，教師將不慎錯(cuò)用“條據(jù)”的悲劇視頻與PPT推送至藍(lán)墨云班課，同時(shí)，開通“答疑/討論”。學(xué)生在藍(lán)墨云班課上了解使用條據(jù)的重要性以及注意事項(xiàng)，自主學(xué)習(xí)了條據(jù)的知識(shí)點(diǎn)。課上，教師導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入任務(wù)內(nèi)容，在案例講解與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交作業(yè)至藍(lán)墨云班課中，教師或?qū)W生代表再做評(píng)價(jià)反饋，產(chǎn)生了良好效果。

2.企業(yè)文化模塊

職業(yè)學(xué)校要幫助學(xué)生在校階段就了解企業(yè)的基本要求、掌握員工應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

在企業(yè)文化教學(xué)中，教師將影視案例《首席執(zhí)行官》和問題導(dǎo)案推送到藍(lán)墨云班課上。問題導(dǎo)案是根據(jù)電影情節(jié)設(shè)計(jì)的反映企業(yè)文化的問題，是對(duì)學(xué)生思考方向的引導(dǎo)，有助于學(xué)生更有效地體會(huì)企業(yè)文化的內(nèi)涵與作用。同時(shí)，如果聽障生對(duì)問題導(dǎo)案的理解存在困難，教師就在藍(lán)墨云班課中展開“答疑/討論”，幫助學(xué)生解決。這樣，課前學(xué)生即可觀看視頻，充分觀察、體會(huì)，并在問題導(dǎo)案和教師的引導(dǎo)下，分析影視作品中人物語言行為及事件情節(jié)發(fā)展，解決問題。課上，教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞問題展開“頭腦風(fēng)暴”，探索問題的答案。例如，讓學(xué)生觀看海爾新任廠長(zhǎng)張瑞敏帶領(lǐng)員工渡過驗(yàn)收難關(guān)、毅然決定砸掉76臺(tái)不合格冰箱的視頻，學(xué)生就不難體會(huì)出員工良好的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、日事日畢等企業(yè)文化。

其次，拓展企業(yè)文化學(xué)習(xí)，實(shí)施宿舍6S管理項(xiàng)目。在學(xué)生宿舍6S管理項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生以小組為單位，積極參與，各負(fù)其責(zé)，擬訂計(jì)劃方案，開展實(shí)施，互相評(píng)價(jià)，將企業(yè)文化滲透進(jìn)自己的宿舍生活中，對(duì)學(xué)生今后的工作將會(huì)產(chǎn)生深刻影響。

四、小結(jié)

總之，教師要針對(duì)聽障生語文課程中企業(yè)文化、應(yīng)用文、語文綜合實(shí)踐等不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還需要對(duì)聽障生進(jìn)行一個(gè)階段學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練后，才能更為有效地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使聽障生從過程中接受知識(shí)，培養(yǎng)了聽障生的社會(huì)能力、個(gè)人能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，混合式教學(xué)通過“資源”的推送、“答疑/討論”“頭腦風(fēng)暴”等線上形式輔助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

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（作者單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校）