殷玉霞

摘 要：語(yǔ)文教師要用文本中的資源引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，提升學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力。要契合認(rèn)知規(guī)律，在起步模仿中發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力；基于認(rèn)知體驗(yàn)，在抒情練筆中發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力；喚醒主觀意識(shí)，在創(chuàng)造練筆中發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)用能力；表達(dá)能力；文本資源；練筆

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0040-01

入選語(yǔ)文教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅有著深刻悠遠(yuǎn)的立意，而且有著經(jīng)典的言語(yǔ)形式和豐富的內(nèi)容。著名語(yǔ)文教育專家葉圣陶先生指出：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！边@個(gè)“例子”蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，語(yǔ)文教師需要充分運(yùn)用文本中的資源引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的練筆，提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

一、契合認(rèn)知規(guī)律，在起步模仿中發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注也從原本的詞句逐步向語(yǔ)段篇章過渡。因此，閱讀教學(xué)中的練筆也應(yīng)該順勢(shì)水漲船高，著力于文本中的經(jīng)典語(yǔ)段，讓學(xué)生以更加宏闊的視野關(guān)注文本段落的結(jié)構(gòu)設(shè)置、遣詞造句等。例如《少年王冕》中有一段關(guān)于“雨后荷花”的景色描寫，可謂是課文中的經(jīng)典語(yǔ)段。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生初讀語(yǔ)段，讓學(xué)生整體感知作者以描寫雨后荷花池周邊的景色為主要內(nèi)容；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)段中表示方位的詞語(yǔ)“天空中”“山上”“湖里”等，感受作者選擇、描寫景物的條理性；然后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)段中“紅、青、紫、蔥蘢、青翠欲滴”等表示顏色的詞語(yǔ)，感受雨后荷花池明艷的色彩感和清新的景色之美。借助這樣的感知，教師要告訴學(xué)生寫景不僅需要抓住典型的景物，還需要進(jìn)行合理有序的安排，凸顯景物的特點(diǎn)。隨后，教師可以補(bǔ)充一段夕陽(yáng)照耀田野的圖片，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，模仿課文選擇典型景物、合理安排順序的方式，進(jìn)行語(yǔ)段描寫練筆，在類比遷移過程中歷練學(xué)生的認(rèn)知能力。

在這一案例中，教師以教材課文中的語(yǔ)段為藍(lán)本，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本內(nèi)容的寫作上，讓學(xué)生模仿有榜樣，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

二、基于認(rèn)知體驗(yàn)，在抒情練筆中發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力

文本不是無(wú)情物，每篇文章的誕生都蘊(yùn)藏著作者內(nèi)在鮮明的動(dòng)機(jī)和情感，飽含著無(wú)限的深情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的故事、對(duì)話文本中的人物，在深入實(shí)踐的過程中喚醒學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。與緊扣故事情節(jié)不同，有些文本中的故事并不方便進(jìn)行拓展性的想象補(bǔ)充，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)人物的壯舉和言行進(jìn)行內(nèi)在情感的抒發(fā)。但很多時(shí)候，這種類型的練筆往往會(huì)陷入一種尷尬與被動(dòng)的場(chǎng)景之中，學(xué)生也只能生硬地表達(dá)一些不疼不癢的套話、空話。這就要求教師要從故事的背景入手，感受人物言行背后的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知，才能為后續(xù)的練筆奠定知識(shí)和情感的基礎(chǔ)。以《虎門銷煙》一文的教學(xué)為例，教師要緊扣“壯舉”一詞，引領(lǐng)學(xué)生在解構(gòu)文本時(shí)深入感知：為什么要將虎門銷煙看成是一個(gè)偉大的壯舉呢？教師除了引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本語(yǔ)言感受銷煙場(chǎng)面之“壯”、銷煙過程之“壯”外，還要為學(xué)生拓展鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史背景，讓學(xué)生意識(shí)到林則徐將那些毒害中國(guó)人身體和精神的鴉片徹底銷毀，改變了當(dāng)時(shí)清政府的局面，對(duì)于中國(guó)歷史發(fā)展有著重要影響。從這些角度進(jìn)行洞察，也就自然不難理解稱“虎門銷煙”為“壯舉”的原因了，學(xué)生對(duì)林則徐的偉大之處也有了更加深刻的認(rèn)知。為此，在課堂結(jié)束之際，教師可以出示林則徐的塑像。學(xué)生的內(nèi)心涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)，練筆時(shí)文思如泉，表達(dá)流暢。

在這一案例中，教師沒有從故事的情節(jié)和場(chǎng)景中開掘練筆資源，而是著力引領(lǐng)學(xué)生從外圍視角進(jìn)行思考，通過資料的補(bǔ)充與拓展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的有效練筆奠定了基礎(chǔ)。

三、喚醒主觀意識(shí)，在創(chuàng)造練筆中發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力

模仿性練筆是學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練剛剛起步時(shí)必須要經(jīng)歷的階段，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的重要抓手。但真正的語(yǔ)用表達(dá)能力訓(xùn)練，不能停留在機(jī)械地模仿套用層面上，教師需要在尊重學(xué)生認(rèn)知的情況下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中自由表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。例如《天鵝的故事》一文，作者在描寫天鵝集體破冰之前，先對(duì)老天鵝的率先破冰的場(chǎng)景進(jìn)行了細(xì)致的描寫。很多學(xué)生就此產(chǎn)生了困惑：既然要寫天鵝集體破冰，為什么還要單獨(dú)描寫老天鵝的破冰呢？難道老天鵝不是其中的一員嗎？教師則相機(jī)告知學(xué)生作者運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，從不同的維度和視角描寫了天鵝破冰的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試將某一部分剔除，對(duì)比不同的表達(dá)效果。為此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將思維進(jìn)一步拓展，看還有哪些場(chǎng)景也可以運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的策略加以表現(xiàn)。學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，提出還有課間十分鐘的學(xué)生活動(dòng)、拔河比賽、大掃除時(shí)的場(chǎng)景、校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面。教師則順勢(shì)出示自己預(yù)設(shè)的拔河比賽的畫面，分別對(duì)整體畫面和個(gè)別典型學(xué)生的畫面進(jìn)行描述。

教師如此置換情境，讓學(xué)生避免了尷尬的機(jī)械模仿，給予了學(xué)生廣闊的自主空間，能夠促進(jìn)學(xué)生練筆的不斷深入。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師就必須加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練。要從文本中開掘出蘊(yùn)藏的語(yǔ)用訓(xùn)練資源，為學(xué)生搭建真切實(shí)在的讀寫練筆平臺(tái)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

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