廖小能

摘 要：中職應(yīng)用文具有工具性和規(guī)范性的特點(diǎn)，其教學(xué)往往存在呆板、枯燥和程式化的現(xiàn)象。教師教無激情，學(xué)生學(xué)無興趣的情況，在一些中職學(xué)校較為突出。因此，教師要注重課堂導(dǎo)入的趣味性，要結(jié)合學(xué)生個(gè)性、專業(yè)特點(diǎn)、事件熱點(diǎn)和利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而提高中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)；導(dǎo)入；趣味性；有效性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0047-02

中職應(yīng)用文具有工具性、規(guī)范性和程式性的特點(diǎn)，許多教師在講授該課程時(shí)普遍采用“講練結(jié)合、以講帶練”的教學(xué)模式，即“理論學(xué)習(xí)——例文精講——講練練習(xí)——布置作業(yè)”?？陀^地說，這一教學(xué)模式確實(shí)符合該課程的某些特質(zhì)，教師按照這一模式進(jìn)行教學(xué)也得心應(yīng)手。然而，仔細(xì)分析此種模式不難發(fā)現(xiàn)，這是以教師的講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受信息為輔的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式，基本上忽視中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。久而久之，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作自然覺得呆板、枯燥，毫無興趣可言。

古代文章寫作講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，“鳳頭”就是開頭要精彩亮麗，引人奪目，這樣才能激發(fā)讀者的閱讀興趣。本文認(rèn)為，應(yīng)用文教學(xué)與之有類似之處。教師實(shí)施教學(xué)之初的導(dǎo)入部分就要精彩亮麗，引人奪目，提高課堂教學(xué)的趣味性，通過多種方式緊緊抓住學(xué)生的注意力，一步步地把學(xué)生的思維牽引到教學(xué)目標(biāo)上來。這樣，課堂不會(huì)是一潭死水，毫無生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能得到激發(fā)和提高，課堂會(huì)變得活潑和生動(dòng)起來。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)注重課堂導(dǎo)入趣味性、提高中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)性、專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇教法來導(dǎo)入

東莞理工學(xué)校是以理工科為主的學(xué)校，男生主要集中在數(shù)控、汽修和計(jì)算機(jī)專業(yè)，女生主要在財(cái)經(jīng)和傳媒專業(yè)。理工科男生的特點(diǎn)主要是思維比較偏于直線，大方爽朗，活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，表達(dá)能力弱。根據(jù)這一特點(diǎn)，上“請(qǐng)假條”這一課時(shí)，在男生較多的班級(jí)，教師可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，一人飾請(qǐng)假學(xué)生，一人飾老師。兩人的表演都比較本色和生硬，當(dāng)場(chǎng)就有許多同學(xué)笑了起來。兩人角色互換之后，似乎都意識(shí)到了某些東西，表演比剛才好多了。然后，教師可以組織學(xué)生討論他們表演的得失。由于平時(shí)熟悉，喜歡調(diào)侃別人的缺點(diǎn)，課堂上學(xué)生們就七嘴八舌地議論起來。趁著學(xué)生們的興頭，教師可以將學(xué)生們引入到“請(qǐng)假條內(nèi)容及注意事項(xiàng)”的學(xué)習(xí)中來。

這種“表演-評(píng)價(jià)”的角色扮演法，在女生班級(jí)中卻不適用，原因是中職學(xué)校的女生多數(shù)比較敏感，不愿意在公開場(chǎng)合討論身邊同學(xué)的得失。她們普遍關(guān)注自己的職業(yè)前途和職業(yè)方向，很多學(xué)生甚至有過不少的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。了解這一特點(diǎn)之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“一個(gè)初入職場(chǎng)的女孩寫了一張存在問題的請(qǐng)假條”的情境。對(duì)此病文，女生們的興致很高，紛紛對(duì)之議論起來，教師則可因勢(shì)利導(dǎo)趁機(jī)過渡到正課的教學(xué)中來。

細(xì)析這些導(dǎo)入，不論是“角色扮演法”還是“情境教學(xué)法”，它們都較為充分地抓住各專業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活地選擇教法，而不是一味地用一種方法一教到底。教學(xué)之初的導(dǎo)入部分就吸引住學(xué)生，把學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)集中到教學(xué)中來，因而課堂氣氛也就生動(dòng)許多，教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。

二、整合身邊事件或社會(huì)熱點(diǎn)來導(dǎo)入

應(yīng)用文具有工具性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師完全可以聯(lián)系學(xué)生身邊事件或是社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作是有用的。這就需要教師有一定的觀察力和洞察力，做一個(gè)教學(xué)的有心人。比如校園生活豐富多彩，活動(dòng)很多，有入校時(shí)學(xué)生會(huì)的“招新”、籃球賽、才藝表演、校園歌手、藝術(shù)節(jié)、文藝晚會(huì)等。這些活動(dòng)很多學(xué)生都參與過，教師完全可以利用好這些活動(dòng)，把它們引入課堂導(dǎo)入甚至是引入到正課教學(xué)中。例如，在“請(qǐng)柬”的教學(xué)中，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生從家里帶來一張請(qǐng)柬，然后這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“喜遷新居、考上大學(xué)、結(jié)婚、賀壽、公司開業(yè)等，這些事情常常發(fā)生在我們的身邊，甚至在座的不少同學(xué)還參加過。為了邀請(qǐng)客人，主人一般都要寫一份精美的請(qǐng)柬，來表示對(duì)客人的尊敬和重視。今天，我們就一起來探討請(qǐng)柬的寫作?！苯又?，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讓他們分析、總結(jié)從家里帶來的請(qǐng)柬的共同內(nèi)容和特征。經(jīng)過合作探究，很多學(xué)生都能很好地掌握教材內(nèi)容。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是練習(xí)，學(xué)生都能根據(jù)原作并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容撰寫請(qǐng)柬。又如，教學(xué)“計(jì)劃與總結(jié)”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的入學(xué)情況來進(jìn)行導(dǎo)入。“計(jì)劃”可以放在開學(xué)之初來講，要求學(xué)生從多方面列出自己的計(jì)劃；“總結(jié)”則可以放在期中或期末考試之前來講?！皢⑹隆庇袑の飭⑹?、招領(lǐng)啟事、開業(yè)啟事等，教師也可以聯(lián)系身邊事件來導(dǎo)入，如招聘啟事可以結(jié)合大學(xué)生求職這一社會(huì)熱點(diǎn)來導(dǎo)入。教學(xué)“聲明”時(shí)，可以將有的明星針對(duì)緋聞所寫的聲明作為導(dǎo)入內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

身邊事件對(duì)于學(xué)生來說，多數(shù)是可以觸摸和感知的。教師采用學(xué)生的身邊事件進(jìn)行導(dǎo)入，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和認(rèn)同?，F(xiàn)在的中職學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響往往很深，社會(huì)熱點(diǎn)的導(dǎo)入則具有新鮮感和時(shí)代感，更易引起他們的關(guān)注。

三、利用現(xiàn)代教育手段來導(dǎo)入

現(xiàn)在的中職課堂教學(xué)一般都會(huì)使用教學(xué)課件，但本文作者發(fā)現(xiàn)，這些課件主要是以文字為主，偶爾插入視頻、音頻，不利于有效地提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度、給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”因此，充分利用現(xiàn)代教育手段來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于應(yīng)用文教學(xué)來說不失為一個(gè)好的方法。

（1）微課導(dǎo)入。微課導(dǎo)入的一般過程是：選擇導(dǎo)入方法——進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)——展示導(dǎo)入材料——引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)——引入教學(xué)內(nèi)容。此種導(dǎo)入要注意形象、直觀和可視性，給學(xué)生一種聲色動(dòng)人的感覺，這樣才能在瞬間抓住學(xué)生的注意力和引爆學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在講解“書信”這一文體時(shí)，教師就可以采用這種導(dǎo)入法。事先，教師可以選擇《三國演義》中諸葛亮寫信給魏國大將曹真把曹真活活氣死的故事，然后從電視劇中截取相關(guān)視頻，把它插入到微課進(jìn)行播放。隨后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出書信在現(xiàn)在仍有巨大的作用，很多公司內(nèi)部交流多采用電子書信進(jìn)行，接著把它引入到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。后面教學(xué)表揚(yáng)信、感謝信、求職信、介紹信、自薦信等時(shí)，教師都可以使用這一導(dǎo)入方法，或插入相關(guān)視頻，或配以圖片，或加入動(dòng)畫，目的就是提高導(dǎo)入的趣味性，把學(xué)生的興趣千方百計(jì)地吸引到課堂教學(xué)中來。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)入。此法源于近幾年較流行的項(xiàng)目教學(xué)法，它可以在前面微課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和深化，常用于一堂課的開始前或者結(jié)束后。運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)入法時(shí)，教師甚至可以不和學(xué)生面對(duì)面，完全可以通過QQ、郵箱或者微信這些通訊工具來對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)入法時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定本次項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)把它分解成若干子項(xiàng)目交給學(xué)生完成。同時(shí)，教師還需要向?qū)W生介紹主項(xiàng)目、子項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)整體性的認(rèn)知和把握。學(xué)生通過教師的項(xiàng)目導(dǎo)入介紹，知道自己通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以掌握相關(guān)的職業(yè)能力，并且可以做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。項(xiàng)目導(dǎo)入法實(shí)施起來，具有較為清晰而強(qiáng)大的目的驅(qū)動(dòng)性，使學(xué)生可以了解到合作、主動(dòng)、積極、分析、管理等要素，因而深受師生好評(píng)。

四、結(jié)束語

總之，教師要注重課堂導(dǎo)入的趣味性，提高中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。課堂導(dǎo)入沒有固定的格式，教師、專業(yè)、學(xué)生的不同，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的方式千差萬別。但是，導(dǎo)入符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際、年齡特點(diǎn)和心理特征，方法求新、求變，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分且深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，應(yīng)為中職應(yīng)用文課堂導(dǎo)入的追求之路。

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