葉立瑞

摘 要：在生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的錯誤，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤中走出來，并有針對性地改進教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。教師在教學(xué)中要預(yù)設(shè)錯誤，點亮精彩；要將錯就錯，拓寬學(xué)生思維；要化解錯誤，成就延伸。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；半途之“錯”；將錯就錯；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0092-01

生物課堂教學(xué)是動態(tài)的、變化發(fā)展的，在生物課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生隨時都可能出現(xiàn)意想不到的錯誤。學(xué)生在課堂半途中出現(xiàn)的每一個“錯”，都是教師可進行積累和利用的教學(xué)資源，半途之“錯”往往會成就教學(xué)之“美”。教師如何利用學(xué)生的半途之“錯”，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這才是應(yīng)該思考的問題。只有這樣，才能讓每一個學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，最終在課堂教學(xué)中有所收獲。那么，如何在生物課堂教學(xué)中化半途之“錯”成教學(xué)之“美”呢？

一、預(yù)設(shè)錯誤，點亮精彩

威廉·貝弗里奇（William Ian Beardmore Beveridge）說過：“犯錯誤是無可非議的，只要能及時覺察并糾正就好。謹小慎微的科學(xué)家既犯不了錯誤，也不會有所發(fā)現(xiàn)。”課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生容易犯錯的地方設(shè)置教學(xué)情境，誘使學(xué)生思維沖突，觸發(fā)靈感，碰撞出真理，培養(yǎng)學(xué)生辨別錯誤的能力。教師在課前預(yù)設(shè)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將一些重難點知識設(shè)計成一些判斷、選擇和填空題，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行辨析和討論，將“錯點”變?yōu)椤傲咙c”，使其成為重難點的突破口。例如，在教學(xué)高中生物必修Ⅲ“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”一課時，對于穩(wěn)態(tài)的認識，教師可設(shè)計如下問題：下列關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯誤的是：A.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是細胞正常生存的必要條件。B.內(nèi)環(huán)境中的溫度、PH是相對穩(wěn)定的。C.內(nèi)環(huán)境中的各種組成成分是一成不變的。D.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體通過完善的調(diào)節(jié)機制來維持的。教師通過預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的認知錯誤，并能夠變錯為寶，以錯糾錯，就能將錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索知識的有效資源。

二、將錯就錯，拓寬學(xué)生思維

記得有人說過，錯誤在所難免，寬恕就是神圣。教師可以利用學(xué)生的錯誤，通過調(diào)整教學(xué)教程，從而拓寬學(xué)生的思維。1）寬容學(xué)生的錯誤。對學(xué)生來說，有時寬容比懲罰更有教育效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程是不斷嘗試的過程，難免會發(fā)生錯誤。而錯誤本身就是促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)探究的動力，既然學(xué)生出現(xiàn)錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的，那么教師就應(yīng)該以一顆寬容的心來對待。2）糾正學(xué)生錯誤。教師面對學(xué)生的錯誤，應(yīng)從學(xué)生的認知角度思考，幫助學(xué)生應(yīng)對產(chǎn)生錯誤的不安心理，掌握其錯誤思想產(chǎn)生的軌跡，同時找出學(xué)生形成錯誤的根源，找到解決問題的途徑。師生共同探究，對癥下藥，讓學(xué)生有了敢于正視錯誤和挑戰(zhàn)錯誤的勇氣，并能積極反思自己學(xué)習(xí)中的不足。通過對錯誤的辨析與反思，學(xué)生的思維會日臻完善，逐漸成熟，最終會掌握正確的解決方法。

三、化解錯誤，成就延伸

（1）延遲評價錯誤。學(xué)生出現(xiàn)認知錯誤，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，呵護學(xué)生自信心和自尊心。課堂教學(xué)實踐表明：教師對于學(xué)生錯誤過早進行評價，會給學(xué)生造成嚴重的思想負擔(dān)，學(xué)生難以展示出自己的全部想法。而采用延時評價，可留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的時間，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到生物教學(xué)活動中來，真正成為課堂教學(xué)的主體。例如，在講解檢測生物組織中的還原糖時，教師設(shè)計的練習(xí)題是：下列材料可以作為鑒定還原糖材料的是：①西瓜、②蘋果、③梨、④甘蔗，A.①②③④，B.②③ ，C. ① ，D. ④。學(xué)生由于對這些材料不夠了解，因此有的認為全部都是，有的認為是甘蔗，因為它很甜。教師面對學(xué)生的認知錯誤，應(yīng)該延遲評價、總結(jié)和反思。要積極促使學(xué)生進行討論和交流，使更多的學(xué)生參與問題的思考，并碰撞出思維的火花，為課堂教學(xué)營造一個寬松、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)生自我評價。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的錯誤。對于學(xué)生似是而非、不易判斷的問題，教師如果草草告訴正確的解題方法，就難以觸及到問題的本質(zhì)，不能培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性思維，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性。教師如果針對這些錯誤，順勢引導(dǎo)，多給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自主探究，就能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為教學(xué)的新起點，要站在學(xué)生的角度進行思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。教師要理順學(xué)生的認知，摸清其錯誤思想運行的軌跡，掌握其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的辦法。

四、結(jié)束語

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，錯誤總是難免的，它能伴隨學(xué)生成長。學(xué)生的錯誤是寶貴的教學(xué)資源，需要教師認真對待，及時抓住，用心挖掘，這樣才能讓錯誤美麗起來。課堂教學(xué)也正是因為有了錯誤，才呈現(xiàn)出不一樣的精彩。學(xué)生只有在不斷出錯、糾錯的過程中，才能進步。教師不要擔(dān)心學(xué)生在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)錯誤，而要學(xué)會加以利用，化半途之“錯”成生物教學(xué)之“美”。

參考文獻：

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