王聰 宋韶山

[摘要]高校思想政治理論課對大學生的全面發(fā)展有著十分重要的作用。然而，當前的思想政治理論課課堂教學仍然存在著目標不夠完善；教學方法單一；未能充分發(fā)揮學生的主體作用，延伸作用不夠的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，原因主要是課堂教學的限制因素過多；教師的綜合能力不強；學生的綜合素質(zhì)不高；學校的評價機制不合理。在此基礎上提出優(yōu)化思想政治理論課課堂教學設計；提高教師的整體職業(yè)素質(zhì)；提高學生的綜合素質(zhì)；建立多元的評價機制的措施。

[關鍵詞]高校思想政治理論課；課堂教學；對策

[中圖分類號]C641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0059-03

高校思想政治理論課在當今中國高校的整體教育中有著舉足輕重的地位，無論是重點本科高校還是普通專科院校都不能缺少思想政治理論課的開設，全國高校思想政治工作會}義和黨的十九大報告都對高校思想政治教育以及高校思想政治理論課做了明確要求。然而，大部分學生對高校思想政治理論課的認同并不高，其中最主要的原因之一就是課堂教學存在著一定的問題，因此對高校思想政治理論課課堂教學的探究有其重要的價值。

一、高校思想政治理論課課堂教學的涵義及必要性

課堂教學就是指把一定數(shù)量的學生按知識程度編成固定的班級，教師根據(jù)一定的教學計劃，規(guī)定教學內(nèi)容和時間，在教室里對全班同學同時進行教學的組織形式，也稱班級授課制。是教師與學生在固定的課堂上所進行的教學活動，教師是課堂活動的組織者，學生是課堂活動的參與者，通過教師的指引，學生的參與，在活動中提升教師的教學質(zhì)量，提高學生的綜合能力的教學形式。高校思想政治理論課課堂教學不僅把提升學生的知識水平作為目標，而且要使學生在日常學習和生活中能夠形成正確的價值觀。為了符合這一要求，教師首先必須認識到課堂教學開展的必要性，不斷分析和研究影響課堂教學的因素，并找出其解決的措施，推動課堂教學進一步優(yōu)化發(fā)展。其次，當前的大多數(shù)思想政治理論課往往是教師占主體地位的單方面灌輸式的教學。教師根據(jù)課前準備好的教案，依照教材內(nèi)容向學生傳授相關的知識。學生完全是在教師的引導下進行學習，不能充分發(fā)揮自己的主體作用，而課堂教學的開展能夠很好地克服這一現(xiàn)象。最后，學生在課堂教學中能夠學習到尊敬師長，團結同學，樂于助人，勤奮好學等優(yōu)良品質(zhì)，逐漸形成良好的人生觀.價值觀和世界觀。能夠在以后的學習生活中更加自信，具有責任心和耐挫力。

二、高校思想政治理論課課堂教學存在的問題

（一）課堂教學目標不夠完善。首先，課堂教學目標不準確。教師通常將教學目標簡單的歸結在知識目標的完成上，從而忽視了學生的能力目標和價值目標，使學生不能全面健康的發(fā)展。其次，課堂教學偏離了課程標準。思想政治理論課的每一章節(jié)都有著對應的課程標準，教師在課堂教學的設計中，往往為了突出活動的趣味性和學生的參與程度，而忽略了課程標準的具體要求。

（二）課堂教學方法單一。課堂教學的開展，為了使課程內(nèi)容更好的被學生所接受，活動的開展應與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。然而，大多數(shù)教師只注重于課堂教學的內(nèi)容，而忽視了課堂教學的方法，使得課堂教學方法單一并且失去了應有的效果。例如，教師往往是在課前準備好教案或課件，在課堂教學中照本宣科，忽視了課堂教學方法的豐富性，不能在課堂教學上進行比賽、問答、討論、游戲等方式，不能充分的調(diào)動學生參與課堂的熱情與積極性，學生的注意力不能完全的集中在課堂教學上，課堂教學的內(nèi)容也不能得到保障。

（三）課堂教學未能充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是課堂教學的主要對象，也是課堂教學的主體.當前高校思想政治理論課課堂教學的主要問題就是學生的主體作用不能得到充分的發(fā)揮。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生都表示在高校思想政治理論課課堂教學中很少與教師進行互動，也缺少機會積極地參與到課堂教學當中，不能及時、充分地表達自己對相關問題的看法與主張，大多數(shù)情況下都是扮演著聆聽者的角色。這就導致學生對自身在課堂教學中的主體地位意識越來越淡薄，主體作用不能得到充分的發(fā)揮。

（四）課堂教學的延伸作用不夠。課堂教學的延伸作用不僅可以提高課堂教學的效率，還可以促進學生的全面發(fā)展，在具體的教學過程中是十分必要的。但當前高校思想政治理論課課堂教學的延伸作用依然不夠。教師在課堂教學設計中頻繁使用總結性的詞語，這樣在很大程度上制約了學生的想象力。在課堂教學之后，教師缺乏開展與之相對應的延伸活動，未能使學生所學習的課程知識和生活實際相結合。學生的情感和價值觀不能得到升華，學生不能完成知與行的轉化，實際操作能力和應用能力未能得到提升。

三、高校思想政治理論課課堂教學存在問題的原因

（一）課堂教學的限制因素過多。課堂教學需要教師和學生之間的不斷互動來完成，課堂上往往會出現(xiàn)各種游戲、比賽、辯論等形式的活動。這些活動的開展必然需要花費更多的時間，要想完成既定的課程內(nèi)容，就必須考慮到時間的制約因素。同時，當前大多數(shù)學校的教室都滿滿的擺放著座椅板凳，顯得比較緊湊，留給教師開展課堂教學的空間非常有限。教師在課前制定活動形式與主題時，需要考慮到教室空間的制約因素，學生在進行課堂活動時也難以施展。因此，許多的課堂教學都是流于形式，不能取得預期的效果。組織一堂優(yōu)秀的活動課，除了需要充足的時間和空間外，還需要考慮各種其他因素的影響。首先，要考慮學生的安全，任何課堂教學都必須把學生的安全放在第一位。其次，要考慮活動所需要的設備和經(jīng)費。一般情況下活動的設備和經(jīng)費都由學校提供，但也有很多學校難以提供課堂教學所需的設備和經(jīng)費。最后，開展課堂教學有可能還需要有關部門和學生家長的協(xié)調(diào)配合。

（二）教師的課堂教學能力不強。教師的課堂教學能力不強一方面表現(xiàn)在教師的教學方法不夠完善。教師在與時俱進地掌握現(xiàn)代化教育技術應用的同時，要善于從日常的教學活動中深入了解學生實際的學習能力和學習水平，使自己的教學方法在不斷適應學生發(fā)展要求的過程中得到提升。然而，很多教師并不能完全達到這種水平，過多的追求課堂教學形式的豐富多樣，而忽略了學生實際的學習水平，從而導致課堂教學脫離課程標準。另一方面表現(xiàn)在教師的課堂駕馭能力不強。大學生隨著理論知識的積累，生活經(jīng)驗的豐富，對許多事物都能提出自己獨特的見解，新穎、有趣的課堂教學對他們的吸引力非常大，但他們也可能會隨之表現(xiàn)出在課堂上不聽從教師的指導與安排，從而導致課堂教學混亂嘈雜，難以控制。面對這樣的情景，一些教師常常束手無策，這就要求教師必須具備較強的課堂駕馭能力。

（三）學生的綜合素質(zhì)不高。一方面，學生的主體性意識淡薄，“主體性最基本的含義是指人在自身活動和生活中所表現(xiàn)出來的一種相對于活動的對象和生活環(huán)境而言的自主、能動、創(chuàng)造的特性”。學生往往不能以主人翁的意識參與到課堂教學中，不能對教師的講解提出自己的看法，只是間接性的配合教師完成課堂教學內(nèi)容。另一方面，學生的認知水平有限，在課堂教學中教師僅僅考慮學生現(xiàn)有的理解能力，但是大學生的思想意識不夠成熟，面對問題顧此失彼，解決問題更是捉襟見肘。不同的學生認識水平不一樣，致使在同一個問題上也產(chǎn)生不同的見解，相對成熟的學生可能考慮的較為周全，反之則可圈可點，甚至產(chǎn)生瞠目結舌的現(xiàn)象。

（四）學校的評價機制不合理。首先，評價方式單一。在應試教育背景的影響下，不管是哪一門類、科目的教學，其檢驗成敗結果的標尺都是進行試卷測試，思想政治理論課更不例外，學生的思想道德水平高低也僅僅通過一紙試卷的成績來衡量。在這種形勢下，學生只能被迫的背誦所謂“重點”筆記，無法對知識進行深層次的理解。在這個問題上，教師也僅僅通過試卷成績來檢驗學生的知識水平，忽略了學生動手操作和實踐能力，教學過程中出現(xiàn)問題也就不足為怪。單一的評價方式造成了學生和教師對課堂教學的理解出現(xiàn)偏差.使他們認為課堂教學無關緊要，最終導致課堂教學流于形式，內(nèi)容缺乏深度。其次，注重終結性評價，忽視形成性評價。這種評價方式不僅不能正確的反映課堂教學的效率，而且嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，在整個教育過程中應當引起人們的深思，并做出一定的改善。

四、改善高校思想政治理論課課堂教學的對策

（一）優(yōu)化思想政治理論課課堂教學設計

1.克服課堂教學的制約因素。在課堂教學的設計中，從整體出發(fā)，合理的分配活動時間，充分的利用活動空間，并且使活動所需的設備，資金等能夠落實到位，為開展好課堂教學打下堅實的基礎。

2.明確課堂教學的目標。袁金華教授指出：“教學的有效性，必須以教學目標為依據(jù)”。教師要明確課堂教學的目標，從整體上把握課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的總體知識框架，并對其進行透徹的理解和分析，防止課堂教學的目標不明確，課堂教學的內(nèi)容脫離教材，缺乏深度。其次，活動內(nèi)容的難易程度要符合大多數(shù)學生的理解能力和認知水平，甚至有時候要特別照顧個別學習成績差，理解能力差的學生，力求做到每個學生都能積極地參與到活動之中，并且學到相應的知識，能力得到提升。

3.注重課堂教學的內(nèi)容與升華。思想政治理論課課堂教學不能只流于形式，在優(yōu)化課堂教學的設計中，盡可能的注重課堂教學的內(nèi)容，并使其得到升華。學生在參加完課堂教學之后，能夠有所思，有所想，思考他們在課堂教學中學到了什么，體會到了什么，是否將課本內(nèi)容轉化為自己的知識儲備，并且能否運用到現(xiàn)實生活當中。

（二）提高教師的整體職業(yè)素質(zhì)

1.轉變教師的教學觀念。首先要轉變教師的教學觀念，盡可能地使教師具備與時俱進的教學觀念，并且能夠認識到課堂教學開展的重要性。把學生的全面發(fā)展放在第一位，不斷地與學生進行交流，及時掌握學生在學習過程中遇到的困難，并且給予相應的幫助。其次，教師還要具備謙虛謹慎的教學態(tài)度，不斷地與其他教師進行交流，學習他們先進的教學觀念，教學方法。最后，教師還應多關注教學理念方面的書籍、資料，從書中去發(fā)現(xiàn)新的教學觀念，并將其運用到課堂教學之中。

2.提高教師的教學能力。首先，教師要提高課堂的語言表達能力，保證在課堂教學中的語言清晰易懂，富有邏輯性，能夠準確的表達自身的觀點，語速適當，抑揚頓挫，使課堂教學形象生動，具有吸引力。其次，教師在組織課堂教學時，注重教學方法的多樣性，具備靈活的應變能力，面對課堂教學中的問題迅速進行調(diào)整。除此之外，教師還要樹立一定的威信，在尊重學生主體性的基礎上，充分行使自身的主導權，對于故意擾亂課堂教學秩序的學生給予嚴厲的批評。

（三）提高學生的綜合素質(zhì)

1.提高學生的主體性意識。要改善思想政治理論課課堂教學，首先必須提高學生的主體性意識，使每個層次的學生都能發(fā)揮自己的主動性，在課堂教學中可以暢所欲言，各抒己見。并且要讓學生明確自身在整個課堂教學中處于主體地位，以其主體性意識來引導他們主動參與，促進學生的全面發(fā)展。

2.提高學生的認知水平。學生的認知水平是阻礙課堂教學深入開展的一個重要因素。首先，教師要培養(yǎng)學生熱愛閱讀的興趣，幫助學生搜尋、篩選有利于其身心健康的書籍，并鼓勵他們認真閱讀，善于思考，做到舉一反三。其次，學生的認知水平在一定程度上也受實踐活動的制約，因此要提高學生的認知水平就要注重理論和實踐的結合。

（四）建立多元的評價機制

1.評價方式應多樣化。傳統(tǒng)的以學生成績來區(qū)分學生的優(yōu)劣的評價模式給許多學生蒙上了心理陰影，不利于學生的身心健康，也導致教學結果參差不齊，學生差距逐漸懸殊。因此，評價方式應多樣化，在課堂教學中不能只憑借學習成績來區(qū)分學生的優(yōu)劣。學生的學習成績可以是評價的方式之一，換算成一定的比例納入到學生的綜合評定當中。除了學生的成績之外還應將學生參與活動的程度，道德水平的修養(yǎng)，獲得的獎勵等作為評價的方式納入到綜合評定當中。

2.評價內(nèi)容應全面化。具體評價課堂教學的教學結果，首先，要以評價學生的學為重點，使學生在課堂教學中有所收獲，有助于學生主體能動性的發(fā)揮。其次，要注重對教師的教學效果的評價。評價過程中注重內(nèi)容的全面化，在課堂教學中學生學習的態(tài)度，學習的方法，學習的效率等都應作為評價的內(nèi)容；教師的教學態(tài)度，教學方法，教學效率等也應該作為評價的內(nèi)容。課堂教學評價還應將課程目標的達成度，問題解決的有效性，課堂氣氛的活躍性等作為指標。

參考文獻：

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