李贊

【摘 要】 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是各個(gè)應(yīng)用型本科院校工作的重要抓手。作者從拓寬視野，高度重視；完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制；打造一支就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作師資隊(duì)伍；創(chuàng)新工作方式，創(chuàng)新工作方法；加強(qiáng)各項(xiàng)保障培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍等五個(gè)維度進(jìn)行了大膽探索，以期解決應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校；大學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；五維度探索

一、拓寬視野， 高度重視

應(yīng)用型本科院校因?yàn)樽陨磙k學(xué)定位的原因，往往能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)問題具有至關(guān)重要的作用，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于培育大學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。除了站在微觀育人視角談?wù)撈渲匾酝?，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)從學(xué)校發(fā)展這一縱觀視角以及服務(wù)社會(huì)發(fā)展這一宏觀視角來看待這一問題。必須充分認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育水平在一定程度上集中反映著一所學(xué)校的總體教學(xué)水平，其教學(xué)成果直接體現(xiàn)著一所學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)成為21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代世界高等教育發(fā)展的重要陣地，對一所學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)知名度有重要影響；還需要認(rèn)識(shí)到，搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，更應(yīng)該從發(fā)揮學(xué)校服務(wù)社會(huì)功能的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育還是保民生促就業(yè)工程重要環(huán)節(jié)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力手段，還是國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效支撐。

遠(yuǎn)流管理咨詢公司大中華地區(qū)首席顧問詹文明先生對德魯克一生的評價(jià)可以總結(jié)為“心智決定視野，視野決定格局，格局決定命運(yùn)，命運(yùn)決定未來”。這不僅成為所有管理者學(xué)習(xí)《卓有成效的管理者》一書的有益參考，也是我們思考應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理的重要借鑒。所以，應(yīng)用型本科院校務(wù)必高度重視該項(xiàng)工作，從更寬闊的視野來看待大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與其中的相關(guān)部門以及教職員工都要對之也要有充分認(rèn)識(shí)，用更高的格局來對待該項(xiàng)工作。打鐵還需自身硬，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工都高度重視這一工作，才能在課堂上、工作中以高度的使命感去真心地投入，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激情，真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供智慧和力量，為學(xué)生和國家的未來負(fù)責(zé)。

二、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置 ，創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制

如前文所述，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院?；旧线€主要是由教學(xué)和學(xué)工兩個(gè)大職能部門分頭實(shí)施教學(xué)和指導(dǎo)工作。由于彼此分屬不同主管部門，相互配合略顯乏力，鮮見形成琴瑟共鳴的現(xiàn)象，課堂教學(xué)、日常教育、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化、競賽參與等環(huán)節(jié)銜接難度較大，嚴(yán)重影響其就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的良性開展。雖然伴隨國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，部門應(yīng)用型本科院校已開始嘗試組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐、培訓(xùn)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)的方式也都呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，但這類部門往往對于就業(yè)教育的關(guān)注不夠，只能照顧到有創(chuàng)業(yè)意愿和能力的部分學(xué)生（我們稱之為“點(diǎn)”），照顧不到大多數(shù)傾向于就業(yè)的學(xué)生（我們稱之為“面”），無形中斷裂了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，也沒有發(fā)揮出多大通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的示范效應(yīng)。至此，課題組認(rèn)為，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)迫在眉睫，對于如何更好、更快的建立與完善此類機(jī)構(gòu)設(shè)置，創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制，就要嘗試性的開展以下工作。

毋庸置疑，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)組建專門就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)或者組織是當(dāng)前該項(xiàng)工作的首要環(huán)節(jié)。鑒于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的全方位性，該機(jī)構(gòu)或組織的組建在業(yè)務(wù)上肯定要能整合現(xiàn)有校內(nèi)外資源，銜接起現(xiàn)有各個(gè)職能部門的相關(guān)業(yè)務(wù)，具體統(tǒng)籌就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、日常輔導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐及校企互動(dòng)合作等工作，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、孵化平臺(tái)等支持；在人員配備上主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥不可或缺，但也要考慮任用工作能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力出眾的優(yōu)秀人才主持和負(fù)責(zé)日常工作，在校內(nèi)的人才培養(yǎng)整體框架內(nèi)，將創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)辦，學(xué)生處，教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等主要部門負(fù)責(zé)人也納入該機(jī)構(gòu)，發(fā)揮該機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)、組織功能，形成分工協(xié)作，齊抓共育的人力保障格局；基于前面的人力保障設(shè)置，該機(jī)構(gòu)在軟件配套上還需建立起完整的多方議事制度、明確各項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的工作流程、確定機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員的具體職責(zé)、理清配合部門的業(yè)務(wù)范圍和履職程度，避免因業(yè)務(wù)交叉重復(fù)而產(chǎn)生的相互推諉、重復(fù)推進(jìn)等問題，也要避免部署有回聲落實(shí)無效果等問題的發(fā)生。同時(shí)，開展具體工作時(shí)務(wù)必拿出完美的實(shí)施計(jì)劃，做到逐級(jí)明確分工，并提出保障方案，激發(fā)參與人員從事該項(xiàng)工作的積極性，主動(dòng)融入該機(jī)構(gòu)的具體業(yè)務(wù)。

三、打造一支就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作師資隊(duì)伍

一般而言，機(jī)構(gòu)建設(shè)往往相對比較簡單，機(jī)制建設(shè)有待在實(shí)踐中不斷去完善，經(jīng)過一定階段的運(yùn)行，機(jī)制建設(shè)也會(huì)逐步走向成熟。但這里有一個(gè)前提就是要有一支具有協(xié)作精神、開拓精神、創(chuàng)新精神的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，這支團(tuán)隊(duì)才是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育真正的落實(shí)主體，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想境界、業(yè)務(wù)水平等直接影響著就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)效，可以說是整個(gè)教育體系的核心。 但對于這支就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作師資隊(duì)伍的培養(yǎng)還需分類、分批對待，畢竟各崗位的職能有一定差異，各崗位人員的現(xiàn)有業(yè)務(wù)水平參差不齊。

課題組認(rèn)為，按照基本職能將這支隊(duì)伍構(gòu)成基本分成四類，一類以專職機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人為代表，業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)比較高，重點(diǎn)加大其協(xié)調(diào)和組織能力培養(yǎng)；一類以就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師為代表，理論水平較高，重點(diǎn)培養(yǎng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，從共性到個(gè)性；另一類以基層輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)人員為代表，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，重點(diǎn)培養(yǎng)其深化對就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的理解，提高其開展的工作的水平，從理論上武裝起來，實(shí)現(xiàn)從個(gè)性到共性；還有一類以創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師為代表，社會(huì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對國家相關(guān)政策把握比較深刻到位，重點(diǎn)督促其積累校本知識(shí)，了解本校學(xué)生特點(diǎn)。

對于這四類人群，高校務(wù)必根據(jù)本校實(shí)際情況分別開展具有針對性地培訓(xùn)活動(dòng)，可以支持教職工參加相關(guān)主管部門或者社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)培訓(xùn)，也可以組織教職工開展相關(guān)業(yè)務(wù)的校際交流，還可以通過內(nèi)部講座、業(yè)務(wù)沙龍、素質(zhì)拓展等形式開展內(nèi)部學(xué)習(xí)交流。此外，還可以通過科研立項(xiàng)的方式分項(xiàng)目組織相關(guān)人員開展科學(xué)研究，通過科學(xué)研究帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)，總結(jié)本校已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)，分析存在的主要問題，以問題為導(dǎo)向提升團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和辦事水平。

當(dāng)然除了這些具體業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)其對本校整個(gè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系的了解，明確各自的工作職責(zé)及在工作流程中的位置，提高其參與協(xié)作能力，尤其打通就業(yè)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)孵化、集中教學(xué)與分散實(shí)踐、日常教育與專題教育等之間的藩籬，形成對相互協(xié)作，相互補(bǔ)充的工作機(jī)制的高度認(rèn)同，自覺按照就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的頂層制度設(shè)計(jì)按序推進(jìn)相關(guān)工作。

四、創(chuàng)新工作方式，創(chuàng)新工作方法

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作模式不能再停留在校園內(nèi)部進(jìn)行閉門造車，我們要適應(yīng)時(shí)代大環(huán)境，適當(dāng)?shù)母淖兾覀兊墓ぷ髂Ｊ剑_放辦學(xué)，有效整合校內(nèi)外資源，探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的新方式、新方法。

首先，秉承開放辦學(xué)的理念，大門打開，由校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、優(yōu)秀企業(yè)、官方職能部門彼此相互協(xié)作，定期召開各方之間的研討會(huì)和交流會(huì)，邀請外邊的成功案例走近校園，積極建立多方交流和互動(dòng)的長效機(jī)制，力爭實(shí)現(xiàn)校企合作及官方的多方位支持，為學(xué)生從入校開始就能加入到本專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研為一體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中。

其次，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)?？傮w來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為聚焦式和發(fā)散式兩種，前者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，后者強(qiáng)調(diào)普及式教育，也就是我們常說的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。對于獨(dú)立學(xué)院而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是從“點(diǎn)面結(jié)合，以面促點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的立場出發(fā)最為妥當(dāng)，具體體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)上。

構(gòu)建“三層次”課程體系是獨(dú)立院校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的重中之重。全校公共課層次（面）。面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和開設(shè)科學(xué)研究方法、學(xué)科前沿等選修課，納入學(xué)分管理。同時(shí)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程體系，開設(shè)包括《創(chuàng)新實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與案例分享》等網(wǎng)絡(luò)開放課程，建立網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度；專業(yè)課層次（面）。各專業(yè)除至少開設(shè)一門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)選修課，并列入通識(shí)教育類課程外，同時(shí)還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或相應(yīng)課時(shí)，通過研討、項(xiàng)目研究等方式讓學(xué)生交流學(xué)科前沿知識(shí)，培育創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)思想與方法；精英班課程層次（點(diǎn)）。根據(jù)課題組所在學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班（工商管理專業(yè)設(shè)立）、數(shù)學(xué)建模班（信管、營銷專業(yè)設(shè)立）、CPA（財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)）和互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)踐班（金融學(xué)專業(yè)設(shè)立）等創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐班是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)、能力的又一重要方式。如果說前面兩種方式是做“面”上的工作，那么這一方式可以算是做“點(diǎn)”的工作。在具體培養(yǎng)模式上，大連大學(xué)的“3+4+X”模式值得借鑒。“3”即“三階段實(shí)戰(zhàn)式培養(yǎng)體系”，分別在創(chuàng)意激發(fā)階段、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)階段、培育孵化階段三個(gè)階段開展有針對性的培訓(xùn)，學(xué)生完成前一階段班級(jí)學(xué)習(xí)且經(jīng)考核合格后，即可進(jìn)入后一階段班級(jí)學(xué)習(xí)；“4”即“四平臺(tái)拓展性創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)路演等四類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；“X”即學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)營，學(xué)生正式工商注冊，在學(xué)校政策的支持下開始公司經(jīng)營管理活動(dòng)。

此外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和社會(huì)資源優(yōu)勢，打造大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果的必要保障。為此，題組認(rèn)為，首先建立校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地是首要任務(wù)。校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地的建立不僅僅為大學(xué)生校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了近距離平臺(tái)，也為整合理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源提供了整合平臺(tái)；其次，學(xué)校加強(qiáng)各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心共建合作創(chuàng)新平臺(tái)，明確主導(dǎo)責(zé)任，落實(shí)配合義務(wù)，激活反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定搭建創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)沙盤、虛擬公司等各種創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支撐政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供系統(tǒng)的、完整的、全程的訓(xùn)練過程，形成“大創(chuàng)項(xiàng)—項(xiàng)目選育—成果轉(zhuǎn)化—項(xiàng)目孵化”一站式服務(wù)功能的管理模式運(yùn)行體系；最后，學(xué)校加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作，建好大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。學(xué)校與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，通過參觀學(xué)習(xí)、承接企業(yè)項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境、認(rèn)識(shí)就業(yè)能力所需、發(fā)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展短板，使之成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)踐基地。

五、加強(qiáng)各項(xiàng)保障，培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

首先，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍建設(shè)。良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍是促進(jìn)學(xué)生及參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。在其中潛移默化地受到影響和熏陶，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地激發(fā)其對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的興趣和動(dòng)力。獨(dú)立院校可借此機(jī)會(huì)發(fā)布鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策文件，創(chuàng)建專門的創(chuàng)業(yè)基金，分階段、分步驟、分人群進(jìn)行宣講；通過多渠道、多形式地宣傳本校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典型學(xué)子及先進(jìn)案例，激發(fā)本校學(xué)子就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情；相機(jī)邀請社會(huì)同類院校成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家進(jìn)校舉辦講座、開展沙龍等途徑，拉近其與師生的距離，營造良好互通交流環(huán)境，培育濃厚的育人氛圍。

其次，建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)與服務(wù)管理機(jī)制。如果說文化氛圍的培育屬于外圍軟環(huán)境，那么服務(wù)管理機(jī)制的構(gòu)建就應(yīng)該屬于內(nèi)部軟環(huán)境。所以，獨(dú)立學(xué)院不但要從文化氛圍上大力宣傳，還需要建立和完善一系列激勵(lì)和管理機(jī)制。諸如明確相關(guān)部門的職責(zé)，理順彼此之間的協(xié)助關(guān)系和業(yè)務(wù)流程；落實(shí)和完善靈活的休學(xué)創(chuàng)業(yè)制度、學(xué)分抵換制度、高效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)制度之間的銜接機(jī)制；構(gòu)建協(xié)調(diào)高效的理論課教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師等構(gòu)成的師資交流機(jī)制，確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作有效順利進(jìn)行；建立活動(dòng)信息反饋機(jī)制，及時(shí)了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的具體情節(jié)，便于指導(dǎo)老師把握進(jìn)展，及時(shí)做出安排，確保大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利開展。

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【作者簡介】

李 贊（1983.10-），陜西西安人，任職于西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，講師.