崔敏

摘 要：在高職語文項目化教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)理論，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。文章對多元化教學(xué)理論在高職語文項目化教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討，以推進高職語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職語文；項目化教學(xué)；多元化教學(xué)理論；應(yīng)用策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642；G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0013-01

在高職院校的語文教學(xué)中，如果想要深層次激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)大學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須從多元化教學(xué)理論的角度出發(fā)，把多元化教學(xué)理論和語文實際教學(xué)緊密結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況探索更加高效的教學(xué)模式?；诖?，本文以高職語文項目化教學(xué)為切入點，深入探討多元化教學(xué)理論在高職語文項目化教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。教學(xué)實踐證明，把多元化教學(xué)理論應(yīng)用到高職語文項目化教學(xué)中，可以切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、高職語文項目化教學(xué)的必要性

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和素質(zhì)全面的高級實用型人才，高職教育緊密結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)特點，注重大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提升大學(xué)生的知識綜合運用能力。因此，高職語文項目化教學(xué)模式和本科學(xué)校普遍使用的文選加寫作的模式有所不同，它更加突出專業(yè)教育的特點，不局限于語文書本上的知識。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進，高職語文教學(xué)雖然取得了一定的成效，但由于部分學(xué)校及教師忽略了高職語文和人文教育在現(xiàn)實生活中的實際意義，所以始終沒有沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大學(xué)生在語文課堂中的主體地位仍需進一步提高。新形勢下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極采用項目化教學(xué)模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)人文素質(zhì)和提高能力相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，切實推進高職語文教學(xué)改革。

二、多元化教學(xué)理論在高職語文項目化教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）培養(yǎng)大學(xué)生的語感。在高職語文教學(xué)中，語感是大學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。教師可以采取以下幾種策略培養(yǎng)大學(xué)生的語感：其一，教師可布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，鼓勵大學(xué)生在課余時間閱讀大量的書籍，以開闊學(xué)生的知識視野。可以專門開設(shè)閱讀教學(xué)課，傳授給大學(xué)生一定的閱讀技巧和閱讀方法，提高大學(xué)生的閱讀效率，讓他們在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。其二，教師可要求每個大學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀筆記，隨時記錄自己的讀后感。還可以定期組織閱讀交流活動，讓大學(xué)生談一談自己的閱讀感受，使他們在溝通交流中表達自己對文章的觀點和看法。對于一些特別優(yōu)美、巧妙的語句或者中心思想十分深奧的文章，教師可將其當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點，采用點撥式教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生挖掘語句和文章所蘊藏的深層含義。

（2）鼓勵大學(xué)生參與課堂體驗。高職語文教學(xué)要更加注重大學(xué)生的課堂參與度，以切實提升大學(xué)生的知識綜合運用能力。對此，教師可以結(jié)合專業(yè)課開展模擬表演活動，活動內(nèi)容必須和大學(xué)生的專業(yè)知識緊密相關(guān)，可以讓大學(xué)生自主選擇扮演的職業(yè)角色，從而發(fā)展他們的職業(yè)能力。比如，對于旅游專業(yè)的大學(xué)生，教師可以在口語交際和語文綜合實踐活動中，讓他們在課前準(zhǔn)備某一旅游景區(qū)的介紹詞和幻燈片，創(chuàng)設(shè)出模擬情境，要求大學(xué)生的介紹能最大限度地吸引游客并滿足游客的觀光需求?；顒涌梢砸詡€人或者小組為單位開展，要求每個學(xué)生都有上臺演說的機會?；顒咏Y(jié)束后，各組成員和教師一起評選出最佳導(dǎo)游。這種課堂體驗活動可以充分調(diào)動大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，更重要的是給大學(xué)生提供一個模擬崗位實習(xí)的平臺，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）利用音樂渲染情境。教學(xué)實踐表明，大學(xué)生記憶歌詞的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其背誦古詩詞的能力，因此教師不妨在高職語文課堂中利用音樂的教學(xué)優(yōu)勢，讓大學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)語文。比如，為了驗證音樂在高職語文課堂教學(xué)中所能發(fā)揮的重要作用，教師可以把班級學(xué)生分為A小組和B小組。教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這一詞作時，教師在A小組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先要求大學(xué)生自行閱讀和朗誦這首詞，然后重點講解關(guān)鍵字詞和語句。而在B小組教學(xué)中，教師除了必不可少的教學(xué)分析外，還在課堂上給他們播放了《明月幾時有》這首歌曲，并鼓勵大家跟著一起唱。隨著音樂旋律的不斷變化，學(xué)生們深入體會作者的情感變化，加深了對文章中心主旨的理解。兩周后，為檢查這兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師突擊考查學(xué)生，要求A小組和B小組的學(xué)生當(dāng)堂默寫《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞，結(jié)果顯示，B小組學(xué)生的默寫效果明顯優(yōu)于A小組學(xué)生。可見，這直接反映出把音樂融入語文課堂的教學(xué)優(yōu)勢，證明以唱代背的教學(xué)方法值得推崇。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前高職院校語文教學(xué)主要存在大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)模式相對落后，學(xué)生沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。在新的教育形勢下，教師應(yīng)該認(rèn)識到這些問題，積極探索如何將多元化教學(xué)理論科學(xué)地運用到高職語文項目化教學(xué)中，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]景玲.淺說高職語文教學(xué)的多元化[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2010（04）.

[2]顧春花.高職大學(xué)語文課程的項目化教學(xué)探索[J].語文學(xué)刊，2016（12）.