張麗

摘要：語文是集理論性和實踐性并存的一門學科，學生通過語文知識點學習可以有效拓展自身的認知視野，還可以進一步提高自身的思考能力、探索能力和應用能力。在新的教育背景形勢下，語文教師如何在有限的教學時間和教學空間內(nèi)，最大限度的激發(fā)學生的思考主動性和積極性，是值得每一位語文老師深思的問題?；诖?，本文從介紹專題教學的緣起為主要切入點，從品讀、深研、提問、寫作四個環(huán)節(jié)探討蘇軾專題教學的設計與實施，簡要分析如何在蘇軾專題教學過程提升學生提問技能，并概括在蘇軾專題教學過程提升學生提問技能及促進學生批判性思維形成的參考意義，旨在通過本次蘇軾專題的案例分析來進一步提高學生的提問技能，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專題教學;高中語文;提問技能

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0017-01

1.專題教學的緣起

語文專題閱讀教學突破了教科書單篇課文的拘囿，以某一本書或某一系列書或某一作者的作品為主要閱讀內(nèi)容，在熟悉基礎(chǔ)文本的前提下，通過大量閱讀相關(guān)的文字圖表材料，以獲得對作者、作品甚至一段時期社會文化思潮較深入的認識和理解的教學方式。此教學方式能給予學生較多的學習自主性，激發(fā)學生的閱讀潛能，讓學生在閱讀中不斷生成抽象的邏輯思維。我校語文特級教師吳泓從事語文專題閱讀教學已近二十年，在我工作的第七個年頭，我決定從"中規(guī)中矩"的傳統(tǒng)教學方式中跳脫出來，尋找更豐富的語文教學方式，以一種高效的語文教學方式在有限的時間里，教會學生學習和自律，讓學生熱愛語文，能夠在語文學習中體會細膩的情感、感受栩栩如生的人物、不斷生成批判性思維和創(chuàng)新性思維，習得陽光心態(tài)和不斷自省、完善的行為方式。

于是，我開始做語文專題學習，并試圖在其中提升高中學生的提問技能。

2.蘇軾專題教學設計與實施

蘇軾專題教學總共分為四個階段：品讀蘇軾——深研蘇軾——提問蘇軾——我的蘇軾，前后持續(xù)一個半月時間。

2.1品讀蘇軾。第一階段主要利用網(wǎng)絡資源大量閱讀蘇軾的作品和與蘇軾相關(guān)的傳記、文章，目的在于讓學生對蘇軾有全景式的了解。在此階段，我分了四個課段：專題導學、泛讀概述、閱讀原作、上網(wǎng)研讀，歷時三周半。旨在指導學生在蘇軾專題學習中的學習方向，指導學生全文閱讀《蘇東坡傳》（林語堂著，湖南文藝出版社）、《蘇軾詩文詞選譯（修訂版）》（鳳凰出版社）兩本書，并上網(wǎng)研讀關(guān)于蘇軾的評價性文章。

2.2深研蘇軾。第二階段，是在第一階段全面熟悉蘇軾作品和生平的基礎(chǔ)上，進行更深入的閱讀和研究學習。每位學生根據(jù)自己對蘇軾的了解，挑選自己感興趣的詩文、人生階段、人生事件進行深入地研讀，并自行上網(wǎng)尋找相關(guān)的資源進一步深入了解。

在教師"深解"原作的課段里，我選擇了蘇軾的前后《赤壁賦》，通過引導學生運用積極心理學知識，剖析了蘇軾黃州時期的精神升華過程：從"活在當下"到"臣服"，從"逃避"現(xiàn)實到與生活"少爭吵，多商量"，為自己多留些余地的平和。此次"深解"原作，不僅僅學生學會了運用多種文化理論去解讀文本的方法，同時也讓我自己更深刻地理解蘇軾的精神蛻變和成長。

2.3提問蘇軾。第三階段，即是讓全體同學提出關(guān)于蘇軾的若干問題，通過討論共商所提問題的解決路徑，得出可參考的答案。此階段的目的是培養(yǎng)學生的提問意識，學會如何提問，學會提什么問題。此階段旨在讓學生內(nèi)化、建構(gòu)蘇軾專題的知識，學會運用自己學到的知識去解決問題，培養(yǎng)嘗試解決開放性問題的勇氣和思維方式。

2.4我的蘇軾。第四階段，是同學們對專題學習的總結(jié)、歸納、反饋、建構(gòu)、呈現(xiàn)的階段，也即確定研究方向，寫作專題小論文階段。寫作研究方向的確定，我采取紙質(zhì)提綱方式：同學們自由選擇方向，寫下提綱，三人小組的另外兩位組員給出書面建議，教師再給出書面建議。批閱完全班同學的提綱第一稿后，我對提綱的優(yōu)缺點做了總結(jié)。全班同學在提綱第一稿的基礎(chǔ)上，重新修改、完善，上交提綱第二稿。兩次提綱寫作，讓同學們對自己即將要寫的內(nèi)容有更清晰的邏輯思路、有更準確的論點陳述、有更豐富的支撐論據(jù)，同時也讓同學們進一步意識到提綱對文章寫作舉足輕重的意義。

經(jīng)過一個月的寫作、修改、二稿、再修改，大部分同學的作文都能形成"我的蘇軾"的模樣，都能把一個半月的蘇軾專題學習所思所想呈現(xiàn)在所寫中。蘇軾專題學習，全班共有18篇文章呈現(xiàn)在專題學習博客上，其中3篇文章寫得出乎意料地好，得到強力推薦。這18篇文章從禪宗、個性、原生家庭、婚姻、精神蛻變、詩酒茶、政見等各角度對蘇軾進行剖析，給我們呈現(xiàn)了一個立體、多面的蘇軾。當然也有部分同學的文章沒達到我的要求，誠如吳泓老師所說："專題學習是一個螺旋式向上的、不斷往復的過程，不能要求所有的同學都達到老師的要求。"

3.在蘇軾專題教學過程提升學生提問技能

選擇蘇軾作為專題教學是基于高二的學生之前在課本教學中學習了大量蘇軾的詩詞和文章，為學生整體性研讀蘇軾的作品奠定了基礎(chǔ)，為學生全面了解蘇軾的人生軌跡和性格特征提供了鋪墊。學習過眾多蘇軾作品的學習經(jīng)歷也讓學生不再產(chǎn)生畏難情緒，蘇軾面對人生的逆境不斷成長的樂觀豁達情懷當之無愧成為當下高中生人生學習的范本。

蘇軾專題教學的第三階段是提升學生提問技能的核心階段。在此階段開始之前，我做了一項基礎(chǔ)性地教學工作，即共同學習了"高中學生要學會質(zhì)疑提問（之一）"這篇文章。這篇文章源自"吳泓工作室"對美國尼爾·布朗、斯圖爾特·基利二人的《學會提問》一書的摘錄。這篇文章以提綱的方式列出了一些批判性的問題，以提醒學生什么時候以及怎樣才能提出這樣的問題。這就為學生的自主學習提供了一套概念框架，以便學生更好地掌握提問技能之一學習支架。事實證明，學生經(jīng)過有意識的自我訓練之后，提問技能有了質(zhì)的飛躍，不僅能提出問題，而且能夠多角度地提出高階問題。全班17個小組共51名同學以書面的形式提出了與蘇軾相關(guān)的170個左右的問題。同學們的提問技能有了質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)在如下方面：第一，所提問題大部分是高階問題，即不再是停留在非此即彼、非是即非的低階性問題，而是以"為什么"、"是什么"、"怎樣"、"為何"、"如何"、"區(qū)別"、"異同"等提問語進行提問。

提問語的變化，是思維方式的變化，同學們已經(jīng)從之前的尋求具體的"是非"答案，轉(zhuǎn)變?yōu)樘綄さ贸龃鸢傅目蓞⒖嫉穆窂?、方式，這既是抽象邏輯思維的起步，亦是批判性思維的萌動，更是創(chuàng)造性思維的躍躍欲試。第二，所提問題的視野闊大。同學們的問題涉及到了蘇軾的原生家庭、配偶、朋友、政見、性格、信仰、文學作品，地域文化等與其個人命運的關(guān)系，覆蓋面大。第三，所提問題呈現(xiàn)出"核心問題"同一，探索角度"多元"的態(tài)勢。探索角度與個人舊有知識經(jīng)驗和思維方式緊密相連，探索角度"多元"體現(xiàn)了同學們已經(jīng)開始在自我原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開始建構(gòu)新的知識和概念，經(jīng)過自我建構(gòu)的知識體系和概念是最牢固的。第四，所提問題注重從整體性和聯(lián)系性出發(fā)，呈現(xiàn)出更多的文化意味。同學們不再只關(guān)注蘇軾本人，而是站在一個更高的平臺上，俯視蘇軾周圍的人、事、物。全面、聯(lián)系的思維方式是正確思考的基石，同學們已經(jīng)走在正確思考的大道上了。

第四階段是學生提問技能成果的體現(xiàn)階段和再一次提升階段。學生基于提出的問題來選擇論文的方向，從"是什么""為什么""如何理解"等等角度來構(gòu)建文本框架，進一步深化提問技能在得出結(jié)論過程中的思維作用。

4.蘇軾專題教學過程提升學生提問技能及促進學生批判性思維形成的參考意義

專題閱讀教學相比于傳統(tǒng)的課文教學，在提升學生提問技能及促進學生批判性思維形成方面的優(yōu)勢在于：

4.1專題閱讀教學閱讀量的增加，拓寬了學生對問題認識的廣度，加深了學生對問題認知的深度。

4.2專題閱讀教學讓學生在安全、寬松的學習氛圍中自主學習，教師只是提供了提問技能的方法，學生在自己原有認知水平上，根據(jù)自己感興趣的話題自由提問。教師更多地關(guān)注學生的學習過程，對學生提出的問題進行建設性的指導，而非終結(jié)性的評價。

4.3專題閱讀教學的論文寫作以學生感興趣的話題為主，以寫出學生心中對某一問題的認識、理解為主要內(nèi)容，提高了學生對學習的積極主動性和追求成功的動機意識。教師對論文的批改，著重于思維邏輯是否合理、嚴密，不對內(nèi)容本身持褒貶好惡的評價，凸顯專題閱讀在提升學生提問技能上的生成批判性思維和創(chuàng)新性思維的考查。

4.4在專題閱讀教學中，教師成為真正的引路人，學生成為真正的自主學習者：教師需要自律地閉上喋喋不休的嘴巴，學生需要學習專注于一篇又一篇的長文章;教師需要等待學生的厚積薄發(fā)，學生需要有"坐冷板凳"的精神去閱讀大量的文字材料以完成從量變到質(zhì)變的過程，需要在積累知識的同時以提問的方式生成新的知識，不斷完善自己的思維方式。

蘇軾專題教學歷時一個半月，我懷著最大的敬意進行批改學生的小論文，那不僅僅是一篇篇學生心中建構(gòu)的"蘇軾"，更是一次勇氣，一次嘗試，一次成長。在小論文中，我看到極具生命力的蘇軾，讀到了許多出乎意料的觀點，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來我的學生也可以思考得如此深刻，這是在常規(guī)的日常教學中從來沒有發(fā)生過的。當然，在面批每位同學的小論文時，我也不由感慨：思維對寫作邏輯和表述的影響是致命的，思維對學生價值觀的形成是立竿見影的;而現(xiàn)行的常規(guī)高中語文教學，思維的訓練卻是如此的貧乏。

如何在有限的語文課堂中，最大限度地提升學生的語文素養(yǎng)和思考能力，是每一位語文老師在教學新常態(tài)下應積極思考和踐行的課題。蘇軾專題教學是我的第一次嘗試，焦慮與驚喜錯雜，努力與前行并舉，在不斷地嘗試中，我看到了語文教學旅途中別具一格的風景;在不斷解決教學困惑中，我深深地體會到只有實踐，才能擦出思維的火花;在不斷地深入理解文本中，教師才能更立體地為學生呈現(xiàn)多元的思考角度。"窮則思變，變則通，通則久"，面對全國高考全面改革的洪流，面對社會對個體獨立思考、批判性思考要求的日益提升，語文專題閱讀教學法無疑是一條新的道路。