張志峰

摘要：情境教學的核心就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在體驗中學習、在學習中感悟，切身感受知識的形成過程，從而獲得知識和技能，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。在思想政治教學中，老師如果能結(jié)合學生生活實際和社會現(xiàn)實，充分運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，就一定能豐富教學內(nèi)容，煥發(fā)課堂活力，從而幫助學生拓展思維，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神，促進他們自主學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中政治;情景教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0029-02

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定教學目標，從教學需要和學生的實際出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，使學生迅速正確地理解教學內(nèi)容，促進心理機能全面和諧發(fā)展的教學范式。陶行知先生說："教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。"因此，構(gòu)建政治課堂教學情景，讓政治課堂回歸生活，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的必然要求。思想政治課如何有效地改進和發(fā)展情境教學，下面結(jié)合自己的教學實踐略談幾點體會。

1.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情景，煥發(fā)課堂活力

現(xiàn)代認知心理學認為，學習過程是學習主體對學習客體主動探索，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，主動建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀、靜練來被動接受現(xiàn)有知識的過程。政治與生活緊密聯(lián)系，生活中處處涉及政治。教學中，老師如能從政治在實際生活中應用入手來創(chuàng)設(shè)情境，不但能引發(fā)學生學習興趣，提高學生的參與度，而且有助于學生利用所學的政治知識來解決實際問題。例如《股票、債券、保險》這節(jié)課，課程標準要求學生掌握三種理財方式的含義、特點，學會運用基本的理財知識進行理財。為此，教師可根據(jù)教學要求，聯(lián)系生活實際設(shè)計一個開放性的情境開展教學。老師說："本人有一個幸福的煩惱，結(jié)婚時妻子帶來了八萬元的嫁妝，不知如何理財?，F(xiàn)想請大家做私人理財師，向老師推銷相關(guān)的理財產(chǎn)品，說服老師購買你們的理財產(chǎn)品，成功者將頒發(fā)職業(yè)理財師資格證"。課上學生經(jīng)過一段時間的自學后，三個代表股票、債券、保險的從業(yè)者，紛紛向老師進行游說。他們既詳細地介紹了各自理財產(chǎn)品的優(yōu)、缺點，又分析了理財產(chǎn)品存在的收益與風險之間的關(guān)系，他們的理性分析和慷慨陳詞，令人動容。因此，教學中，只要老師創(chuàng)設(shè)有助于激活學生思維的情景問題，就一定能夠盤活課堂，提升課堂教學質(zhì)量。

2.結(jié)合社會現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)情景，拓展學生思維

現(xiàn)代教學論認為，只有當學習內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境相結(jié)合時，有意義學習才有可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。因此，教學中，老師結(jié)合社會現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)情景，不但能引發(fā)學生關(guān)注現(xiàn)實，而且能拓展學生思維，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。例如，在學習《收入分配與社會公平》這節(jié)課時，課程目標包括理解公平以及收入分配公平的含義，注重收入分配公平的必要性，理解我國當前實現(xiàn)社會公平的收入分配方面的舉措;理解效率與公平的關(guān)系以及處理好效率與公平的關(guān)系。知識點很多，但都圍繞分配而展開。教學中，我結(jié)合社會現(xiàn)實例舉一個真實的案例《兄弟辦廠》的故事，貫穿于整節(jié)課之中。有兩兄弟在上海辦了一家模具加工廠。起初，只是進行代工生產(chǎn)，效益較差。后來兩人協(xié)商，哥哥當生產(chǎn)經(jīng)理，主管模具生產(chǎn)，弟弟租店做營銷和外跑業(yè)務。不到一年，生產(chǎn)、營銷兩旺，企業(yè)利潤飆升。到年底，兩兄弟盤底分紅，哥要6成，弟只能分4成。結(jié)果鬧得不歡而散。企業(yè)無法生產(chǎn)、經(jīng)營。弟說：當初不是我外跑業(yè)務，打開市場，那有那么多訂單，廠里怎會有這樣好的產(chǎn)量和利潤。我們剛開廠時，我們是一人一半，很公平！現(xiàn)在賺多了，我只拿4成，太不公平了！哥說：廠里效益好，我的功勞大。我聘請了高級技工，管理兩百多工人，通過創(chuàng)新管理模式，確保了產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量，我多分是公平的！案例呈現(xiàn)后，要求學生思考：1）你同意兄弟倆對公平的理解嗎？2）因為兄弟倆對分配的爭執(zhí)，企業(yè)無法經(jīng)營了，說明了什么道理？3）能否提出合理的分配方案，幫助兄弟倆重新合作，實現(xiàn)共同富裕？請分析你提出方案的依據(jù)？ 整個課堂，圍繞課程目標，設(shè)置情境問題引導學生進行思考、交流、辯論，既不但有助于學生理解、消化知識，而且更有助于拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新能力。

3.利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生問題意識

《普通高中思想政治新課程標準（實驗）》指出"本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點闡述于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合的課程模塊。"因此，我們在進行情境教學中，要充分把課本理論融入現(xiàn)實生活中，通過創(chuàng)設(shè)認知矛盾問題， 多層次地設(shè)疑、布疑，引發(fā)學生質(zhì)疑、釋疑，以培養(yǎng)學生問題意識，促進學生創(chuàng)新思維能力和學習能力的發(fā)展。如，在上《消費及其類型》這節(jié)課時，我采用一張"網(wǎng)上賬單"作為問題情境導入，就賬單中反映的有關(guān)消費知識設(shè)問，布疑。

首先，教師讓學生自學課本，分析甲、乙兩張賬單反映了哪些消費類型？接著分析兩張賬單中哪家的消費水平更高？從而引出恩格爾系數(shù)的概念及其意義;然后讓學生比較甲、乙兩個家庭的恩格爾系數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)恩格爾系數(shù)低的家庭生活水平并非更高，似乎恩格爾系數(shù)"失靈"了。對此，引導學生思考為什么會出現(xiàn)這個"悖論"？學生在回答悖論的過程中，又帶出下一問題："影響居民消費水平的因素有哪些？以及如何來提高居民的消費水平？在這節(jié)課的教學設(shè)計中，問題源于生活的帳單，而理論知識恩格爾系數(shù)與生活中消費水平相悖的"失靈"現(xiàn)象是引發(fā)認知矛盾的焦點，就這樣把整節(jié)課的知識體系有機地串聯(lián)起來。通過問題串的設(shè)置和解決，培養(yǎng)了學生生成問題、解決問題的能力。

綜上所述，情境教學的核心就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在體驗中學習、在學習中感悟，切身感受知識的形成過程，通過學習方式的轉(zhuǎn)變，從而獲得知識和技能，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。作為政治教師，在課堂教學過程中，通過各種貼近生活實際，貼近社會現(xiàn)實的情景問題的設(shè)置，不但能化抽象為形象、化深奧為淺顯、化枯燥為生動，以激發(fā)學生的學習興趣，而且通過情景問題的設(shè)置能更好地引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，促使他們真正成為學習的主人，促進他們自主學習能力的提升。

參考文獻：

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[2]《中學政治教學參考》2003年版，第10頁;2004年版，第5頁。

[3]《中學政治教與學》2004年版，第5頁。