馮燕霞

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0052-01

縱觀小學(xué)語文作文教學(xué)，經(jīng)調(diào)查研究，從學(xué)生這邊看，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生"膩"作文，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生"怕"作文；其形成的原因是多方面的，其中作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和意志，是問題的實(shí)質(zhì)。怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為利用好合作學(xué)習(xí)是提高作文教學(xué)的一個(gè)好方法。怎樣才能更好的在小學(xué)作文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐談?wù)劇?/p>

1.合理分組，明確職責(zé)

由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，小組成員要承擔(dān)一定的任務(wù)，有一定的目標(biāo)。

1.1小組建立。教師首先研究全班學(xué)生，建立一份較詳盡的學(xué)生個(gè)人作文檔案，從學(xué)生作文的整體水平上把全班學(xué)生從高到低分為幾個(gè)級(jí)，然后從每一級(jí)中任意抽取一人組成小組。其他標(biāo)準(zhǔn)，如性別、家庭背景、勤奮程度、個(gè)性、紀(jì)律等可個(gè)別考慮。即組內(nèi)是"異質(zhì)"的，組間是基本"同質(zhì)"的。這樣便于小組間在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)，這就能較好實(shí)現(xiàn)"組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)"。 一段時(shí)間之后，也可以采取任意分組或自由組合的方式，告訴學(xué)生他們可以和任何人一起學(xué)習(xí)，或者獲得更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

1.2選舉組長(zhǎng)。選舉正、副小組長(zhǎng)。選舉前要說明，選舉的結(jié)果必須共同承擔(dān)，并接受小組長(zhǎng)的指揮。為培養(yǎng)全體學(xué)生的集體責(zé)任感和組織能力，也可采用組長(zhǎng)職務(wù)輪換的方式。明確小組長(zhǎng)的職責(zé)：負(fù)責(zé)紀(jì)律的維護(hù)，小組學(xué)習(xí)的組織（安排發(fā)言的次序、指定小組發(fā)言的代表等等）。

1.3確定目標(biāo)。按照老師規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，（如：寫作主題，材料選取，運(yùn)用的寫作方法，敘述要具體，語句要通順）所有成員都必須核實(shí)每個(gè)成員的文章的確都是優(yōu)秀的。每個(gè)學(xué)生都將根據(jù)自己文章的質(zhì)量得到一個(gè)個(gè)人成績(jī)。

2.合作交流，提高能力

有一個(gè)關(guān)于雪花的民間諺語--每一片雪花都是如此的脆弱和渺小，但是當(dāng)它們緊緊地粘在一起，就能做出令人欽佩的事情。同樣的道理也適用于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生一起寫作時(shí)，就具有了無窮的智慧和潛力。

2.1作前合作。作文課提前幾天或一兩個(gè)星期公布習(xí)作題目或習(xí)作要求，讓學(xué)生自己先觀察搜集寫作素材，查閱資料，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關(guān)的材料，只要與題目有關(guān)，能想到多少就想多少。當(dāng)列出一定數(shù)量的材料后，就讓同組的同學(xué)互相研讀，經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)，應(yīng)該選擇哪些材料和舍去哪些材料，通過組內(nèi)學(xué)生間的多向交流，擴(kuò)大信息量，將"源"建成"庫"，根據(jù)寫作要求，相互啟發(fā)，補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)生活原型的認(rèn)識(shí)，通過組員的共同努力，使這些寫作信息在他們頭腦形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能及時(shí)提取。

2.2作中合作。學(xué)生各自根據(jù)提綱獨(dú)立地寫出自己的文章，并注意記錄下自己在寫作時(shí)遇到的難題，小組內(nèi)討論。討論內(nèi)容可根據(jù)自選的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行，或?qū)α?xí)作中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行口頭片斷作文。此時(shí)要發(fā)揮上層組學(xué)生優(yōu)勢(shì)，教師巡視指導(dǎo)，注意捕捉反饋信息，了解不同層次的學(xué)生遇到的共性問題，以便調(diào)控教的程序。（以寫人的作文為例：寫人的作文看起來很好寫，很多學(xué)生都能輕易地寫出幾百字，但想讓筆下的人物有血有肉也并不容易，這要求作者能抓住人物的特點(diǎn)來寫。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？學(xué)生可以互相通過口頭說說某人的行為舉止，或者通過回憶某人的事件，讓小組成員總結(jié)出其特點(diǎn)，或猜猜這人是誰等，通過這些環(huán)節(jié)可以幫助小組成員確定自己所選的材料是否適合，判斷自己是否圍繞人物特點(diǎn)來寫等。）

2.3作后合作。"作后合作"的工作在普遍作文教學(xué)中，主要是教師對(duì)學(xué)生作文的批改、評(píng)講--花費(fèi)大量時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精細(xì)批改，但其效果卻是令人失望的，于是學(xué)生的作文批改評(píng)講中出現(xiàn)了"教師高投入、學(xué)生低收效"的現(xiàn)狀。如何改變這種現(xiàn)象呢？葉圣陶先生指出："教師改作文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生拂曉其意，即功夫同與虛擲。小組成員在小組長(zhǎng)的分工下，依次對(duì)作了不妥記號(hào)的地方進(jìn)行眉批并修改，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)改；病句由另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)改；在寫作手法的運(yùn)用方面由一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)；段與段的銜接一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)。然后組內(nèi)成員碰頭，看看還有無"漏網(wǎng)之魚"，最后經(jīng)過整合，放眼全篇。

3.適當(dāng)調(diào)控，相互監(jiān)控

合作學(xué)習(xí)中教師給與學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)，減少對(duì)學(xué)生的限制，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。但這樣也增加了學(xué)生私下講話的機(jī)會(huì)，如果處理不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)難以控制的情況。因此合作學(xué)習(xí)中需要有適當(dāng)調(diào)控，相互監(jiān)控，調(diào)控的主要任務(wù)落在教師身上，也可以通過分工讓各組成員分擔(dān)。以下方法可供參考：

3.1發(fā)揮組內(nèi)職務(wù)的作用，監(jiān)督調(diào)控。合作學(xué)習(xí)前應(yīng)做好準(zhǔn)備，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用?？梢怨膭?lì)組員創(chuàng)造共同的表達(dá)方式，如組名、歡呼方式、贊賞手勢(shì)等，這樣小組的集體主義感和凝聚力會(huì)更強(qiáng)。

3.2信號(hào)控制方式。合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)有固定的信號(hào)調(diào)控方式。如教師拍手，全班學(xué)生無論完成與否都要安靜聽教師講，還可以用打鈴、口哨等提示方式。

3.3紅、黃、綠牌控制法。這是聲音控制卡。綠色表示安靜、表揚(yáng)；黃色表示安靜、提醒；紅色表示需要小組完全安靜、批評(píng)，只要該小組桌上放上卡片，小組成員必須作出反應(yīng)，否則影響小組的成績(jī)。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，就能更好地把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學(xué)生自主時(shí)空，能很好的提高作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》伍新春，管琳 著 人民教育出版社 2010-10-1

[2]《合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)--現(xiàn)代教學(xué)理論與設(shè)計(jì)叢書》盛群力，鄭淑貞 著 浙江教育出版社 2006-7-1