鄭小莉

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學德育教學受到越來越多人的重視。小學德育教師在教學過程中必須加強對學生的德育教育，提升學生的道德素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。把對話教學有效于小學德育教學中，能夠提升德育教學的效果，促進學生德育素質(zhì)的提升，讓學生得到全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對話教學；小學德育；有效應用

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0047-01

對話教學是新課改模式下產(chǎn)生的一種新型的教學模式，把對話教學應用于小學德育教學中能夠提升學生學習的效率，加強學生之間的互動與溝通。小學德育教師在教學過程中與學生以朋友的身份進行對話，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓教學過程成為師生交往溝通與對話的平臺。小學德育教師在教學過程中要尊重學生，對學生進行不斷的引導，提升學生的德育素質(zhì)。

1.精心創(chuàng)設對話情境激發(fā)學生對話興趣

小學德育教師在教學過程中要引導學生積極參加課堂教學活動，讓學生愿意表達并對學生進行德育教育，讓學生懂得基本的道理，幫助他們樹立正確的人生觀價值觀。教師在教學時可以利用信息技術(shù)等一些先進的教學手段，給學生精心設計一些具有故事性、趣味性和生活化的對話情境，激發(fā)學生對話的興趣，引導學生通過對話把自己的想法和觀點表達出來，還要根據(jù)學生的問題對教學內(nèi)容進行及時的調(diào)整。如學生由于年齡小對于榜樣和偶像的認識可能會模糊不清，有的甚至盲目的崇拜偶像。小學德育教師在教學的過程中要讓學生對榜樣和偶像進行區(qū)分，并引導學生正確認識榜樣和偶像。教師在進行教學時可以用學生都比較喜歡的偶像引出話題，讓學生暢所欲言，充分表達自己的想法，教師尋找時機對學生進行德育教育。再如教師在教學"我是誰"的教學時，可以先給學生設計說說我是誰的情景。先以自己為例讓學生回答我是誰，然后再以自己生活中不同場景的照片展示給學生并向?qū)W生提出問題，此時我又是誰，為什么我的角色在不斷的改變？

2.尊重學生學會傾聽

小學德育教師在教學過程中要引導學生，傾聽學生的想法，尊重學生幫助學生樹立學習的信心，同時也要教育學生學會尊重和欣賞他人。教師在傾聽學生的想法時可以了解學生的知識水平和他們的理解能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的困惑，并對他們進行引導，幫助他們解決問題。如在進行《關(guān)愛爺爺奶奶》的教學時，老師可以先請一位學生朗讀教材中的詩歌。在學生朗讀時老師要認真傾聽，對他們進行鼓勵，并及時糾正他們的錯誤。通過引導讓學生學會正確的朗讀，并幫助學生樹立信心，提高課堂教學的效果。

3.善于反思對話機制

小學德育教師在教學過程中要善于反思，最大限度地完成教學目標。在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點并對他們進行表揚和鼓勵，幫助他們尋找自身的不足，不斷完善自我。教師在教學的過程中可以給學生講一些身殘志堅的故事，如著名的體操運動員桑蘭的故事，喚起學生珍愛生命健康成長的意識。教師在教學時不但要讓學生了解生命的意義，還要反思對話機制，給學生展示一些悲劇的影響，讓學生感受這些事件給家庭帶來的損失和傷害，進一步強化學生珍愛生命的品質(zhì)，促進學生的思想得到全面升華。

4.關(guān)注學生差異啟動多元對話方式

教師在教學過程中還要注意學生的差異性，由于學生的個性以及生活環(huán)境不同，他們在進行對話交流時的表現(xiàn)會有所不同， 有的學生比較靦腆，有的學生可能不能把自己的想法清楚地表達出來，導致德育的效果受到影響。因此小學德育教師在進行教學時可以啟動多元對話方式，根據(jù)學生的不同情況進行師生對話、生生對話。在教學中應用多元化對話方式能夠關(guān)注學生的個體差異，讓學生在平等開放的狀態(tài)下自由交流，獲得心靈的啟迪。教師可以通過多元對話方式對學生進行感恩教育。如在教學時，教師可以給學生播放歌曲《時間都去哪兒》了，調(diào)動學生的情境，然后再讓學生談談自己的父母，哪件事最令自己感動。由于學生組織語言的能力存在差別，因此教師可以讓不善于表達的學生先把自己的想法寫出來，再讀給他人聽，讓學生理解父母愛的偉大。老師再引導學生說一說如何感恩父母。通過多元對話的方式讓學生把自己的想法表達出來，對學生進行深入的道德教育，讓學生更深切的感受父母的愛，并學會用實際行動感恩父母。

5.結(jié)語

對話教學是一個新型的教學方法，在小學德育教學中應用對話教學法有利于教師更好地進行德育教育，不斷完善學生的學習能力，促進學生心理健康的成長。教師在教學過程中，運用對話教學法加強與學生的溝通與交流，提升學生的學習興趣，促進學生德育素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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