吳勝偉

摘要：合作學(xué)習(xí)這一形式一直以來(lái)都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，將其有效的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅可以更好的強(qiáng)化學(xué)生自身的思維能力，也能夠使文本解讀更加的趣味化及多元化，使學(xué)生在合作、討論的過(guò)程中獲取到更多的知識(shí)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效的完成。因此，本文將對(duì)其的含義進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其的應(yīng)用途徑進(jìn)行了深入的探析，希望可以對(duì)教師教育工作的開展產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0066-01

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)高速競(jìng)爭(zhēng)、全面性發(fā)展的新時(shí)代，而交流及合作也是這一時(shí)代下必不可少的。新課改也提出，教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通、互動(dòng)，只有這樣才可以更好的強(qiáng)化其的合作意識(shí)及交流能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)建基礎(chǔ)。因此，身為一名小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，一定要將合作學(xué)習(xí)這一形式加以合理的運(yùn)用，從而在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文能力的同時(shí)，保障教育目標(biāo)得以最大化的落實(shí)。

1.合作學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)這一模式是現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中的一種方法，其主要是將小組作為單位來(lái)開展的，使學(xué)生可以在共同的努力下，保障學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效的完成。這一方法最大的優(yōu)勢(shì)就是可以有效的轉(zhuǎn)變以往的師本教學(xué)，將學(xué)生原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)成功的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，不僅可以最大化的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與興致，也能夠使學(xué)生自身的自學(xué)能力及探究能力得以有效的增強(qiáng)，是教師實(shí)現(xiàn)高效課堂，落實(shí)授課目標(biāo)的有效捷徑。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

2.1構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)參與興致。通過(guò)閱讀氛圍的構(gòu)建，可以使學(xué)生更加愉快、輕松的參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)這一模式當(dāng)中，使其的參與興致得以最大化的提升。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)的來(lái)為學(xué)生選擇一些能夠激發(fā)起閱讀興致的材料，并將學(xué)生劃分成各個(gè)小組來(lái)更好的展開合作學(xué)習(xí)。為了更好的活躍閱讀氣氛，教師也可以將一些趣味性的小游戲巧妙的融入其中，從而更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的參與興致，為合作學(xué)習(xí)的有效構(gòu)建打下基礎(chǔ)[1]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《文成公主進(jìn)藏》一課的過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)課文之前，教師就可以組織學(xué)生開展一個(gè)問(wèn)答競(jìng)賽，為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)于少數(shù)民族的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行搶答，最后哪個(gè)小組搶答的最多，哪個(gè)小組獲勝。通過(guò)這樣的方式可以有效的促進(jìn)小組成員間的親密性，以為接下來(lái)的閱讀教學(xué)及合作教學(xué)創(chuàng)建條件。

2.2適當(dāng)進(jìn)行參與，發(fā)揮引導(dǎo)作用。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到年齡以及認(rèn)知上的限制，在分析、理解能力上非常的不足，即使在開展合作學(xué)習(xí)這一形式的過(guò)程中，也很難對(duì)文本加以透徹、全面的解讀，尤其是小組人員都遇到困難時(shí)，更需要教師的有效引導(dǎo)。因此，當(dāng)小組合作遇到瓶頸時(shí)，教師一定要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)及指點(diǎn)，并積極的深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加全面的掌握學(xué)生的想法，保障合作學(xué)習(xí)這一模式得以順利、有效的開展[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行真摯的朗讀，使學(xué)生在開展閱讀的過(guò)程當(dāng)中更好的感受到二月早春的楊柳及春天的美好景象。之后，教師也應(yīng)將學(xué)生全體平均的劃分為各個(gè)小組，讓其通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)查閱資料及討論，從而更好的掌握創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好的理解故事，深切的掌握古詩(shī)的實(shí)際內(nèi)涵。

2.3明確閱讀目標(biāo)，開展合作討論。學(xué)生與學(xué)生間往往有著非常大的差異性，所以其在閱讀及理解文章的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的理解及解讀。因此，教師在明確閱讀目標(biāo)的過(guò)程中，也應(yīng)充分的考慮到這一因素，有效的減少教學(xué)的無(wú)序性及雜亂性，并通過(guò)小組合作這一形式，來(lái)保障每一位學(xué)生都可以積極的參與其中。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不一致的觀點(diǎn)及看法時(shí)，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助其的思想成功的回歸正軌，并對(duì)其適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠收獲到更多的新知識(shí)，使最終的教學(xué)效率及質(zhì)量等得以顯著的提升[3]。

例如，教師在為學(xué)生講解《唯一的聽眾》一課的過(guò)程當(dāng)中，就可以為學(xué)生設(shè)定一些閱讀問(wèn)題，只有這樣才可以使學(xué)生的閱讀教學(xué)變得更加的有目的，保障閱讀目標(biāo)的有效達(dá)成。比如，文章中提到，在我的身上有一種力量在潛滋暗長(zhǎng)，這是什么力量呢？文章中的第三段為什么要寫出家人們的表現(xiàn)？等等，以保障學(xué)生能夠按照一定的目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠保證教學(xué)目標(biāo)得以順利、有效的完成。

3.結(jié)論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)這一形式具有著較強(qiáng)的互動(dòng)性，其可以將學(xué)生在課堂中小主人的地位有效的突顯出來(lái)，并保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。但是，在這一過(guò)程中，教師切不可操之過(guò)急，應(yīng)對(duì)其加以合理的運(yùn)用，應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，只有這樣才能夠?qū)⑵涞膬r(jià)值及意義等最大化的發(fā)揮出來(lái)，以為有效教學(xué)起到推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔文潔.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析[J].文學(xué)教育（下），2017（11）：98-99.

[2]王麗.小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].才智，2017（33）：176.

[3]劉偉.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2017（30）：74.