陳冬蓉

摘要：從高考的角度來說，語文作為占分比例最大的重頭科目，對于學(xué)生高考來說至關(guān)重要，而作文作為語文科目中的半壁江山，占據(jù)著相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比例，對于高中階段的學(xué)生來說，寫好作文直接影響著學(xué)生的高考。從作文本身來說，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，對自己曾經(jīng)掌握的或者是看到的資源進(jìn)行分析整合，篩選出自己所需要的內(nèi)容，然后利用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞綄⑦@些內(nèi)容串聯(lián)成線，再通過系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式將這些線構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的面。可以說，整個(gè)過程極大程度的提現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。下面，本文就高三階段的作文復(fù)習(xí)展開具體的敘述。

關(guān)鍵詞：高三階段；作文能力；作文復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0090-01

由于高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)也很繁重，所以作文教學(xué)這部分內(nèi)容一直都處于邊緣化的狀態(tài)。加上高三階段作為最后的沖刺階段，教師為了趕進(jìn)程，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績，往往會(huì)將作文的復(fù)習(xí)擱置一旁。因?yàn)橄鄬碚f，作文的復(fù)習(xí)是一個(gè)長期的過程，他涉及的范圍相對來說比較廣，在復(fù)習(xí)的過程中消耗的時(shí)間比較多，見效也比較慢，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)將這部分內(nèi)容"暫緩"。由于社會(huì)環(huán)境的影響，教師和學(xué)生受到"應(yīng)試教育思想"的嚴(yán)重影響，在最后的沖刺階段或許急功近利，使得作文的復(fù)習(xí)往往處于"空白"的階段，教師即使進(jìn)行了相應(yīng)的講解，也只是片面的一筆帶過，并沒真正的系統(tǒng)的深入的進(jìn)行作文復(fù)習(xí)教學(xué)，并沒有真正的將作文復(fù)習(xí)納入整個(gè)高三階段的大復(fù)習(xí)計(jì)劃中。這種方式，其實(shí)在一定程度上說是本末倒置。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

在寫作中最為重要的就是素材，很多學(xué)生在寫作的過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己拿到題目之后，不知道從何下手，不知道該寫什么，究其原因，就是學(xué)生們的素材積累不夠。對于高三階段的學(xué)生來說，他們沒有充足的時(shí)間去積累相應(yīng)的素材，所以，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的素材，關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)信息，善于將這些內(nèi)容化為己用，巧妙的進(jìn)行利用，從而有效的幫助學(xué)生加大素材的積累量。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對當(dāng)前存在的社會(huì)問題或者是社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行具體的分析，提出關(guān)于自己的具體想法。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生善于利用自己的所見所聞進(jìn)行具體的創(chuàng)作。從而幫助學(xué)生從日常的生活中積累素材，幫助學(xué)生在寫作的過程中做到有內(nèi)容可寫。

2.加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)積累

相對來說，作文就是文字語句的精煉，錘煉，所以，學(xué)生要想創(chuàng)作出一篇好的作品，就需要具備一定的語言基礎(chǔ)，沒有語言的量的積累，寫出來的文章就很難從本質(zhì)上提高寫作的素養(yǎng)。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意無意間進(jìn)行語言的積累。高三階段是高考的最后沖刺階段，所以學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中，可能記憶的內(nèi)容會(huì)在遺忘時(shí)間內(nèi)，從而有效的利用到學(xué)生的寫作過程中。相對來說，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間很緊迫。尤其是高三階段，僅僅剩下這一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行每日積累，每天記憶一句名人名言，或者是背誦一段優(yōu)美語句。每日的量可以不夠多，但一定要堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的語言功底就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.經(jīng)常性的進(jìn)行隨筆練習(xí)

俗話說熟能生巧，教師在進(jìn)行作文復(fù)習(xí)的過程中，不僅僅需要大規(guī)模的系統(tǒng)訓(xùn)練，更需要經(jīng)常性的進(jìn)行隨筆練習(xí)，讓學(xué)生的狀態(tài)一直都處于活躍中，如果學(xué)生一段時(shí)間沒有進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的系統(tǒng)的練習(xí)，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生生疏性，俗話說三天不練手生，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行隨筆練習(xí)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每日寫一篇生活札記，記錄下自己在復(fù)習(xí)過程中所發(fā)生的事情，并不要求字?jǐn)?shù)有多多，辭藻有多優(yōu)美，僅僅是使學(xué)生每天都有這樣的一個(gè)狀態(tài)，不至于產(chǎn)生生疏的感覺。通過這種方式，一方面可以幫助學(xué)生的思維處于一個(gè)活躍的狀態(tài)中，熟能生巧，隨時(shí)都可以創(chuàng)作，另一方面，還可以幫助學(xué)生積累相應(yīng)的素材，充實(shí)寫作的內(nèi)容。

4.系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程要求

作文包含的內(nèi)容有很多，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就要適當(dāng)?shù)膶ψ魑膬?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，劃分成不同的課程，幫助學(xué)生有針對性的提高寫作能力。例如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)拈_展專題的訓(xùn)練課程。高中階段的作文大部分都是議論文，在學(xué)生中很容易存在這種情況，就是學(xué)生審題的過程中很容易跑題，寫出來的文章很容易成為材料的堆砌。所以，教師就可以適當(dāng)?shù)拈_展專題的訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生更好的把握主題，寫好結(jié)構(gòu)。

總結(jié)來說，作文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說都是必要且必須的。高三階段處于最后的沖刺階段，教師更要抓住時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的作文能力。

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