黃敏華

摘要：閱讀在語文教學中有著重要的意義，而朗讀又是最經常的、最重要的閱讀訓練。在小學語文課堂教學中，教師應做好示范朗讀，優(yōu)化朗讀的教學形式，注重對學生的朗讀指導，從而提高學生朗讀的能力。重視課文的朗讀，能激活學生的內心世界，讓學生享受閱讀的無限樂趣。

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0097-01

語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。下面結合多年的教學實踐，談談幾點朗讀訓練的做法。

1.多樣朗讀，激發(fā)興趣

小學課文的朗讀形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說："桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹"，學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

2.重視范讀，激發(fā)激情

課堂教學中教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解，范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

如教學《師恩難忘》，通過老師范讀讓學生身臨其境地展現(xiàn)出描寫田老師上課的情景，田老師把一首詩編成故事講給學生聽，作者至今不忘。田老師講得生動，作者寫到田老師講得"娓娓動聽"，而且寫自己的感受，"我聽得入了迷，恍如身臨其境"。老師教學技藝之高超，"我"對老師的喜愛、欽佩之情，充溢于字里行間。通過朗讀促進學生感悟田老師是善于用故事吸引學生、既教書又育人的好老師，感受作者對老師的敬佩與感恩之情。由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

再如《觀潮》，潮來了"那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。"教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是"天下奇觀"??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

3.朗讀訓練，提高能力

范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，必須引導學生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。真正有感情的朗讀，絕不會是"喊"著讀，一定是入情入境的"美讀"，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。課堂教學中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到"入境始與親"的境地。

在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、藍天上的朵朵白云，綠綠的草，草地上白色的羊群，這些絢麗的色彩深刻體會到"那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗"，體會"這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩"的美妙的心境。文章的最后"握手再握手，笑了再笑"一句，短短的9個字，雖然字數(shù)較少，但是卻充分表現(xiàn)出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的熱情接待，感情十分火熱，十分真摯，同時，也表達了作者對純樸的蒙古人民的贊揚，閱讀時要充分讀出這種感情。

參考文獻：

[1]吳濤；；如何在小學語文閱讀教學中進行朗讀指導[J]；科技創(chuàng)新導報；2010年05期

[2]李翠芝；；淺談語文課堂中的朗讀教學[J]；學理論；2010年06期