劉菲

摘要：名師工作室是積極響應(yīng)我國(guó)教育部和學(xué)校有關(guān)的最新號(hào)召，以名師帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)來進(jìn)行的教育革新，名師工作室是一種大膽的教學(xué)嘗試，名師充分的發(fā)揮了示范作用，以輻射和指導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，名師的教育基點(diǎn)，帶動(dòng)了青少年教師專業(yè)的資源共享，站在智慧生成的基礎(chǔ)上，期望達(dá)到了全員提升的目的，培養(yǎng)了一大批師德高尚、造詣精深、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。在培養(yǎng)特色數(shù)學(xué)教師方面，有效地提高了課堂教學(xué)技能，本文就特色教師與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的建設(shè)進(jìn)行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)教師都有可能成為特色教師，而特色教師與長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和摸索之間的關(guān)系必須引起重視，目前我國(guó)在特色教師和名師工作室的創(chuàng)建過程中存在的一些問題，如何有效的提升數(shù)學(xué)課堂的特色教師培養(yǎng)效果，提升青年數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新性思維，充分發(fā)揮名師工作室的帶動(dòng)作用，是本文研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：特色教師；課堂；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0135-01

高級(jí)特色教師，是指經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課程的探討和摸索過程中，將數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新出一套非常獨(dú)特的有效的、與眾不同的教學(xué)方法的教師，這種教師是教師隊(duì)伍中的精英和骨干，而且其教學(xué)方法往往深受學(xué)生歡迎，具有很強(qiáng)的推廣性。

1.名師工作室的教學(xué)背景和教學(xué)思路

1.1名師工作室的定義。嚴(yán)格來說，名師工作室并不是一種專家的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際上名師工作室的成員構(gòu)成有可能根據(jù)不同的地域有差異，名師工作室對(duì)于不同學(xué)科來說，其研究方法和研究思路可能是不同的，但是名師工作室往往是從教學(xué)和科研成果的初衷出發(fā)，希望能夠?qū)⒂行У目蒲谐晒麑?shí)質(zhì)的落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的過程中，也就是說，是連接科研成果到實(shí)踐運(yùn)用的紐帶和橋梁。

1.2名師工作室的工作思路。名師工作室的工作思路是實(shí)行條件準(zhǔn)入制度，也就是說，工作室的工作人員的認(rèn)證和進(jìn)入需要滿足一定的條件而組織人員通過答辯、課堂、實(shí)踐、案例、分析等，對(duì)于加入的申請(qǐng)人進(jìn)行考核認(rèn)定之后方可進(jìn)入。名師工作室的工作思路，實(shí)際上，是打破了陽春白雪的科研教學(xué)習(xí)慣，而堅(jiān)持草根化的研究與實(shí)踐和行動(dòng)研究來帶動(dòng)實(shí)際教育成果的發(fā)展。名師工作室的教育思路是打造和培養(yǎng)特色教師，構(gòu)建提升教學(xué)水平和教，能力的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)線，在一線教師的加盟基礎(chǔ)之上，開展不同層次之間的參與度，在此基礎(chǔ)之上，可能會(huì)有教育研究是教育觀察所和教育，展望站。

2.中國(guó)數(shù)學(xué)特色教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1數(shù)學(xué)教師創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新性思維形成基礎(chǔ)薄弱。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來，三大基礎(chǔ)學(xué)科受到了傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育模式的影響，學(xué)生往往在灌輸性的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立的思考能力，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但是卻不能有效地引導(dǎo)學(xué)生去探索和解決問題，名師工作室是一個(gè)全新的思路，但是在此之前數(shù)學(xué)教育的過程中也存在著一些精英教師，但是這些精英教師的思考時(shí)間不足，科研環(huán)境較差，教學(xué)效果一般難以普及，教學(xué)工作可能在一定的范圍之內(nèi)有所創(chuàng)新，但是整體的數(shù)學(xué)特色教師培養(yǎng)過程中創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造性思維非?？瞻住?/p>

2.2教師的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格大眾化。一般而言，在中國(guó)教師的教學(xué)思路繼承了前輩教師的教學(xué)方法，即使是在教學(xué)的過程中采用了新的教學(xué)方法，如多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等，但是這些應(yīng)用只作為整個(gè)課堂的輔助性教學(xué)手段，而每堂課教師講多少分鐘、學(xué)多少分鐘、教學(xué)的模式是灌輸型還是互動(dòng)性，可能都有了一定的固定程式，長(zhǎng)此以往，教師的創(chuàng)造性和積極性受到限制，而學(xué)生成為了教師固定程式化教學(xué)的犧牲品。不同的學(xué)校針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科或者不同的年級(jí)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式，可能經(jīng)年累月重復(fù)著同樣的教學(xué)方法，甚至教學(xué)案例違背了學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的素質(zhì)進(jìn)步規(guī)律，也違背了學(xué)生的天性和記憶規(guī)律。

3.培養(yǎng)特色教師提高課堂教學(xué)技能策略

3.1有效激發(fā)特色教師創(chuàng)新，思維和創(chuàng)造熱情。打造特色教師就必須要有創(chuàng)新性的思維，特色教師的教學(xué)模式絕對(duì)不能墨守成規(guī)，也不能簡(jiǎn)單盲從，獨(dú)立思考非常重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、探索方法、以科研解決的態(tài)度和方式來解決看似平常的數(shù)學(xué)問題。

3.2鼓勵(lì)教師形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。名校名師、名師工作室特色教學(xué)和數(shù)學(xué)思維的結(jié)合，不能以統(tǒng)一的教學(xué)模式而已，作為教學(xué)思路的主體，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定去學(xué)生的特點(diǎn)和不同學(xué)科，不同年齡階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師打造特色的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)模式主線引導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生延長(zhǎng)復(fù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，創(chuàng)新方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在總體脈絡(luò)之下進(jìn)行細(xì)分的方式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.3掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律。教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有一定的規(guī)律，尊重不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，才能夠打造名師，打造特色教師，比如，將數(shù)學(xué)公式和計(jì)算步驟編成兒歌，或者是簡(jiǎn)單易記的童謠來邊唱邊記，朗朗上口。以樹狀脈絡(luò)圖的形式和記憶口訣的形式提示學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練記憶和靈活掌握，用整套的多學(xué)科結(jié)合的教育思路和方式來打造特色課堂的教學(xué)模式。

4.結(jié)束語

特色教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，才能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技能和策略，受到學(xué)生歡迎、教學(xué)效果好的老師往往有自己獨(dú)特的教學(xué)方法教學(xué)風(fēng)格，在對(duì)優(yōu)秀風(fēng)格的模擬和培養(yǎng)的過程中，是一個(gè)不斷摸索，探索領(lǐng)悟的過程，在這個(gè)領(lǐng)悟和實(shí)踐的過程中，需要有鐵杵磨成針的精神，從身邊學(xué)生的實(shí)際教學(xué)案例和情感共鳴的角度來研究不同的教學(xué)模式和方法在學(xué)生身上有可能發(fā)揮的作用，從而打造富有特色的教師教學(xué)模式，與名師工作室緊密結(jié)合，共同進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新工作。

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