姚亞平

“問題學(xué)生”一般是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于其他同學(xué)的學(xué)生。問題學(xué)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績差，更主要的是品德不良。初中的問題學(xué)生最大特點是年齡處在青春期發(fā)展階段，有自己假成熟的觀點和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，是班主任所面臨的重要課題。

筆者依據(jù)多年的工作經(jīng)驗真切體會到對問題學(xué)生的教育要循序漸進，“感化——轉(zhuǎn)化——優(yōu)化”，強化管理程序，問題學(xué)生教育工作才會取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在教育過程中，經(jīng)常遇到兩種情況：如果學(xué)生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與問題學(xué)生教育有著密切的關(guān)系。

因此，教師在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生過程中，要注意以心交心，以情動人，以理服人。理解、尊重問題學(xué)生的人格和自尊心。問題學(xué)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“問題學(xué)生”，平時表現(xiàn)往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過分的自尊心理和行為。在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解問題學(xué)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖問題學(xué)生那冷卻的心，使他們在被班主任充分理解和信任的基礎(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來，會收到很好的教育效果。

有一個叫張小東的學(xué)生，他在分班時，已經(jīng)是全校有名的“差生”，曾與門衛(wèi)交過手，和科任教師發(fā)生過多次頂撞。我接到班時就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他喜歡籃球，就多次去籃球場上陪他打球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些籃球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數(shù)多了，他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事，小東說，他打門衛(wèi)和老師頂撞，只是想發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發(fā)出來吧？否則憋在心里會悶死的！”我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王呢？同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或打打球，或者找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會大為減少！我非常愿意做你的知心朋友。好嗎？”

我們這番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談，后來又進行了多次。當(dāng)他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化問題學(xué)生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化問題學(xué)生中的巨大魅力。

二、轉(zhuǎn)化——點燃學(xué)生希望的火把

“感化”問題學(xué)生只是為我們轉(zhuǎn)化問題學(xué)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”問題學(xué)生才是我們教育問題學(xué)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來約束這些有待進步的問題學(xué)生，才能使其脫掉“問題”的帽子，向“好學(xué)生”邁進。

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與科任教師形成共識，對問題學(xué)生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！薄斑@是一種強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛多一點的基礎(chǔ)上，分析問題學(xué)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說，問題學(xué)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失去約束時容易在行為上失去理智而造成惡果。因此要教育問題學(xué)生認識約束的重要性，學(xué)會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，班級加強考勤，杜絕問題學(xué)生違反校規(guī)的機會。要求任課教師和一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，多關(guān)心、指導(dǎo)問題學(xué)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。

對問題學(xué)生進行轉(zhuǎn)化，不但要看到他原來的“后”，更重要的是看到他現(xiàn)在的“進”，培養(yǎng)其自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！惫畔ＥD生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對于任何人來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于培養(yǎng)這種力量，只有這樣，才能真正鼓勵他不斷進步。

有個叫王華的問題學(xué)生，在感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理；尊重信任，喚起自尊心；曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一分子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時，請各科任教師和家長一起配合和督促，不定期地向王華的家長反映王華近期的進步表現(xiàn)，取得了家長的同步鼓勵和表揚，讓王華在校和在家同樣得到溫暖。這時，王華再違紀，對他進行批評教育，他也能誠懇地接受，因為浪子回頭了。從此，王華變得專心學(xué)習(xí)，成績也大有進步，期末還被評為班級的“優(yōu)秀學(xué)生”。

三、優(yōu)化——適時固本調(diào)節(jié)

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，問題學(xué)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對問題學(xué)生來說是“升溫則水、降溫則冰”，教師必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，讓問題學(xué)生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固問題學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這就是對問題學(xué)生進行“優(yōu)化”的過程。

實踐證明，問題學(xué)生先是被“感化”，后是得到“轉(zhuǎn)化”，如果已“轉(zhuǎn)化”的問題學(xué)生得不到及時的“優(yōu)化”，這樣的轉(zhuǎn)化是不會持久的，也是不夠牢固的。問題學(xué)生的進步，一般都會出現(xiàn)反復(fù)。這是學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。因為學(xué)生思想覺悟的提高，道德行為習(xí)慣的形成，是一個反復(fù)發(fā)展的過程，不是直線上升的過程，而是曲折的螺旋式上升的過程。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化問題學(xué)生的關(guān)鍵所在。問題學(xué)生的共性之一就是對學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，他們把學(xué)習(xí)看作一種負擔(dān)，對學(xué)習(xí)感到枯燥無味。所以我們對問題學(xué)生要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法上正確指導(dǎo)。

有個名叫李勇的問題學(xué)生，他和老師、同學(xué)的關(guān)系都十分僵，經(jīng)過我對他的“感化”、“轉(zhuǎn)化”后，改善了同老師和同學(xué)的關(guān)系，老師同學(xué)也改變了對他的看法，他有點沾沾自喜了。我瞅準(zhǔn)這個時機，及時對他進行“優(yōu)化”教育。我利用周末帶他去參觀博物館、看名家畫展，趁勢引導(dǎo)他樹立遠大的人生理想，正確的學(xué)習(xí)信念和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合實際協(xié)助他制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。通過補課、講座、“一幫一、手拉手”等活動，他逐漸有了學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)成績有了可喜的進步。

教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次，在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律，采用“感化——轉(zhuǎn)化——優(yōu)化”的系統(tǒng)強化管理程序，才是“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)優(yōu)工作強有力的教育手段。