□文/重慶市南岸區(qū)天臺崗小學(xué) 楊柱容

群文閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)中興起的一種新的閱讀模式，通過這種閱讀模式，學(xué)生可以在語文知識、閱讀能力和閱讀興趣等方面獲得明顯提升。群文閱讀，形式上是多篇文本的聯(lián)讀，即基于一組文本進(jìn)行一個或多個主題的閱讀、構(gòu)建和共識的過程。顯然，這是單篇文本閱讀基礎(chǔ)上的一種形式變化。這種形式上的變化引起了這一閱讀方式理念、本質(zhì)和方法的變化，對這些變化的探討，顯然已有豐富研究成果見諸于各類論文中，如于澤元教授對群文閱讀理念變革探討，蔣軍晶的群文教學(xué)方法和實踐的探討，宋愛萊、劉金平、劉榮華等的教學(xué)策略探討。這些論文無疑對群文閱讀概念的理解、教學(xué)的方法、群文的選擇、閱讀的深度和廣度等的掌握有重要作用，同時對群文閱讀的針對性和效率提升都有重要意義。本文則是基于信息挖掘這一概念重新認(rèn)識或者再度挖掘群文閱讀概念，以期更深入理解群文閱讀概念的本質(zhì)，更充分的挖掘群文閱讀的形式創(chuàng)新和內(nèi)涵拓展。所謂信息挖掘，其本質(zhì)就是從海量“原始數(shù)據(jù)”中找出符合某種“先驗知識”的“有用數(shù)據(jù)”，即輸出信息，這類似于從礦中挖掘某種有用的礦藏，所以叫信息挖掘。信息挖掘概念是近年隨社會信息化發(fā)展而提出來的概念，是云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等當(dāng)前社會信息化概念的關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)，它不僅作為一種技術(shù)手段，更是作為一個普適的技術(shù)概念，已滲透到社會生活的方方面面，影響著人類的基本思維模式，展示出對當(dāng)今社會的巨大影響。

一、群文閱讀的信息挖掘模式

1.信息挖掘的基礎(chǔ)概念和模式

正如前文所述，信息挖掘的本質(zhì)是基于“先驗知識”，在“原始數(shù)據(jù)”中“挖掘”“有用數(shù)據(jù)”，并“輸出信息”的一個過程，這個過程就有三個關(guān)鍵要素：“先驗知識”“原始數(shù)據(jù)”和“輸出信息”。我們把這一過程用一個形象的圖示來表達(dá)，如圖1所示。

圖1 信息挖掘模式框圖

2.群文閱讀過程信息挖掘模式

基于過程的群文閱讀概念為：“圍繞一個或多個議題選擇一組文本；而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識的過程”，基于這一過程描述的群文閱讀有三個關(guān)鍵詞：“教師和學(xué)生”、“文本組”和“議題/共識”,直接與圖1所示的信息挖掘過程模式對比,我們就從形式上可以把群文閱讀過程映射為信息挖掘過程,其中“文本組”對應(yīng)于“原始數(shù)據(jù)”，“教師和學(xué)生”實質(zhì)是指教師和學(xué)生的知識，對應(yīng)于信息挖掘的“先驗知識”，而“議題/共識”對應(yīng)于圖1 的“輸出信息”，完整地演繹了一個群文閱讀的信息挖掘模式，如圖2所示。

圖2 群文閱讀信息挖掘模式框圖

二、信息挖掘模式下群文閱讀教學(xué)實踐

群文閱讀的本質(zhì)是信息挖掘，信息挖掘有三個關(guān)鍵要素：“先驗知識”“原始數(shù)據(jù)”和“輸出信息”，如圖1所示，信息挖掘的核心是基于設(shè)定目標(biāo)下的信息挖掘，因此，信息挖掘模型的關(guān)鍵支撐點在于“先驗知識”，信息挖掘必須基于先驗知識來界定原始數(shù)據(jù)、輸出信息和挖掘過程。那么在基于信息挖掘的群文閱讀教學(xué)實踐中，就要特別注重閱讀者的先驗知識，當(dāng)然，先驗知識不僅僅是指學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要依賴設(shè)定議題和將要達(dá)成的共識等方面的要求來規(guī)范閱讀過程，推動學(xué)生積極主動挖掘原始文本中的多層次信息，為群文閱讀教學(xué)實踐之關(guān)鍵。

1.閱讀文本規(guī)范

首先，對文本閱讀模式的多樣性突破。既可以是當(dāng)前廣泛采用的多文本聯(lián)讀，也可以拓展為單文本多信息挖掘的閱讀；既可以是多文本共同信息挖掘閱讀模式，也可以是多文本差異化信息挖掘閱讀模式。如在《聊聊自然之道》群文閱讀中，除了傳統(tǒng)的對三個文本進(jìn)行多文本共同信息挖掘模式的聯(lián)讀外，我們還嘗試了對單文本的差異化閱讀，以及任意與每個閱讀者可以關(guān)聯(lián)的文本的信息差異化閱讀，這樣極大地拓展了閱讀者的興趣和思維活動空間。

其次，對文本題材、內(nèi)容和形式的拓展。信息挖掘群文閱讀模式的關(guān)鍵是基于“需求信息”的閱讀，對原始數(shù)據(jù)和輸出信息并無界定，這就極大地拓展了我們在群文閱讀中“原始數(shù)據(jù)”的范圍，既可以是文字、聲光的，也可以是圖片的、實物的或數(shù)學(xué)的、物理的等。同時閱讀者挖掘信息的多樣性空間顯然也將大大拓展。例如，我們在基于學(xué)生當(dāng)前具備的數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識，深入挖掘該主題形成背后的信息，基于“自然之道”即為“事物之間的復(fù)雜聯(lián)系”這一思路，要求學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀當(dāng)前數(shù)學(xué)和科技常識組織相關(guān)討論，挖掘出不同學(xué)生對“自然之道”的不同理解。

2.信息輸出多樣性規(guī)范

先驗知識、文本形式以及文本內(nèi)容上的拓展，將直接導(dǎo)致閱讀者挖掘信息輸出的多樣性，基于信息挖掘模式的教學(xué)實踐活動，與多觀點、多知識和多文本形成閱讀相關(guān)聯(lián)的學(xué)生多信息挖掘是一個必然的結(jié)果，教師在進(jìn)行教學(xué)活動中應(yīng)主動引導(dǎo)而不能被動限制學(xué)生的多信息輸出閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，提升其閱讀中的多信息挖掘能力。

3.教學(xué)實踐

基于信息挖掘模式的群文閱讀模式，已在語文教學(xué)中得到應(yīng)用。如《三個孩子故事多》這一主題群文閱讀中，我們事先針對實驗學(xué)生先驗知識的水平、范圍和差異，在文本設(shè)置上除推薦的三個文本《三只小豬》《一副壯錦》和《國王與三個兒子》外，還增加了《愚公移山》，數(shù)字里面的三角形的認(rèn)識，電影《三進(jìn)山城》等多種形式的文本關(guān)聯(lián)，在推動學(xué)生以更廣泛的知識融入到多種文本的議題構(gòu)建（信息輸出）中來，充分挖掘?qū)W生的思維活動潛力。除此之外，我們還在其他語文單元的閱讀中有意識地針對學(xué)生的知識和他們所能關(guān)聯(lián)的多種形式的文本形成，進(jìn)行了多信息挖掘模式教學(xué)。

三、總結(jié)

本文基于信息挖掘模式對群文閱讀之概念進(jìn)行了分析，挖掘了群文閱讀信息挖掘本質(zhì)，構(gòu)建了群文閱讀信息挖掘模式，基于這一模式，我們規(guī)范了群文閱讀教學(xué)實踐，并把這一模式應(yīng)用于小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐中，取得較好的效果，學(xué)生對多知識、多信息的閱讀理解速度得到了明顯提升，增強(qiáng)了學(xué)生對社會信息化概念的理解，拓展了學(xué)生的知識視野，為從小培養(yǎng)新一代適應(yīng)智慧型社會發(fā)展人才打下了基礎(chǔ)?！?/p>