周云華

【關(guān)鍵詞】歷史課堂;教材解讀;學(xué)情分析;素養(yǎng)培育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）19-0055-03

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“課，就是教育思想的源泉;課，就是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地?！闭n堂是教學(xué)成果達(dá)成的依托，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，是學(xué)生施展自身才華和能力的舞臺(tái)。但在具體教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課”的問(wèn)題卻值得深思。筆者認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中有幾味“香料”的缺失，遮蔽了歷史課堂的味道，即教師缺乏對(duì)教材的正確解讀，只重視教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)科素養(yǎng)也并未在課堂上發(fā)揮作用。為了使課堂“增味”，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題的解決，通過(guò)在歷史課堂中精心“加料”，將課堂教學(xué)上升到一個(gè)新的高度。

一、教材解讀應(yīng)“到位”

教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步便是精準(zhǔn)解讀教材。筆者認(rèn)為合理地對(duì)教材進(jìn)行解讀應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)方法等方面出發(fā)，綜合解讀教師教學(xué)用書(shū)和各種歷史資料，共同發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，從而使教材解讀能夠“到位”，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。筆者以部編版《歷史》七年級(jí)下冊(cè)（下同）第2課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》為例來(lái)談?wù)劷滩牡慕庾x。

筆者通過(guò)對(duì)新老教材的比較和對(duì)新課標(biāo)的解讀發(fā)現(xiàn)，新教材中的這一課將老教材三課的內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和整合，著重突出了唐朝的盛世局面及其發(fā)展過(guò)程。從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀來(lái)看，一方面本課要求學(xué)生能夠較好地掌握唐朝盛世局面的基本史實(shí);另一方面，課標(biāo)還要求在過(guò)程與方法的目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，揭示唐朝盛世局面達(dá)到頂峰的一個(gè)發(fā)展過(guò)程及其原因。這就在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升提出了要求。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面客觀公正地認(rèn)識(shí)這三位帝王的歷史貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)辯證地看待歷史人物和歷史事件?；诖耍P者將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.通過(guò)自主閱讀書(shū)本內(nèi)容，知道唐太宗的相關(guān)史實(shí);通過(guò)自主歸納總結(jié)和史料解讀，了解“貞觀之治”的盛世局面，能客觀地對(duì)唐太宗進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.通過(guò)學(xué)生自主閱讀與史料解讀，知道武則天的統(tǒng)治和“開(kāi)元盛世”的局面，能初步建立對(duì)武則天和唐玄宗的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到歷史人物在推動(dòng)歷史發(fā)展過(guò)程中的重要作用。

3.通過(guò)對(duì)唐太宗、武則天和唐玄宗三位帝王在位時(shí)期開(kāi)創(chuàng)的盛世局面進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)到三位帝王在促進(jìn)唐朝走向繁盛時(shí)的不同歷史地位，并能初步從中分析盛世局面出現(xiàn)的原因。

本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：知道唐太宗與“貞觀之治”局面;了解唐玄宗時(shí)期的“開(kāi)元盛世”局面使唐朝達(dá)到鼎盛時(shí)期;總結(jié)唐朝盛世局面出現(xiàn)的歷史原因。

此外，在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、取舍、加工，這樣的重構(gòu)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)目標(biāo)。比如，在教材的內(nèi)容安排中，對(duì)武則天和唐玄宗時(shí)期的盛世局面的描述要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于唐太宗及“貞觀之治”的相關(guān)內(nèi)容。這就需要教師將對(duì)唐太宗之后出現(xiàn)的盛世局面的相關(guān)材料展示給學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣，了解兩位帝王在位時(shí)期所制定的措施，并分析其異同及盛世局面出現(xiàn)的原因。這樣的教材重構(gòu)既大大地縮短了教學(xué)時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，提高了課堂效率。

二、學(xué)情分析應(yīng)“占位”

課堂教學(xué)的有效展開(kāi)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。學(xué)情分析已經(jīng)得到普遍的重視，但學(xué)情分析有效與否在于教師是否掌握了恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?。學(xué)情分析視角下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展具有三個(gè)連續(xù)的階段：學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果。這就意味著在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后的學(xué)情評(píng)估。結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，學(xué)情分析時(shí)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)素養(yǎng)和情感需求在課前、課中和課后三個(gè)階段逐層遞進(jìn)進(jìn)行分析。這樣，教師能夠在不同階段對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的分析，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在教學(xué)第18課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)題目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)素養(yǎng)以及情感需求進(jìn)行簡(jiǎn)單的診斷分析。

1.清政府加強(qiáng)了對(duì)當(dāng)時(shí)哪些邊疆地區(qū)的管轄？

2.臺(tái)灣是何時(shí)被哪國(guó)殖民者占領(lǐng)，又是什么時(shí)候回到祖國(guó)的懷抱的？為什么說(shuō)臺(tái)灣自古以來(lái)是我國(guó)不可分割的一部分？

3.清政府分別采取了哪些措施對(duì)邊疆地區(qū)進(jìn)行有效管轄？請(qǐng)用自己的方式清晰地羅列出來(lái)。

4.結(jié)合今天的“臺(tái)獨(dú)”“藏獨(dú)”和“疆獨(dú)”事件，我們應(yīng)對(duì)此有何態(tài)度？

在課前學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的診斷分析，因此在設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中筆者更偏重于要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，要求學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)知識(shí)整合的重要性，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的情感素養(yǎng)基礎(chǔ)也是課前學(xué)情分析相當(dāng)重要的一個(gè)方面，所以，在此環(huán)節(jié)前教師應(yīng)初步了解學(xué)生的情感素養(yǎng)基礎(chǔ)，考查學(xué)生是否有正確的價(jià)值觀。

在上課過(guò)程中，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上更深入地引導(dǎo)學(xué)生分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)情診斷，不僅要在知識(shí)層面要求學(xué)生及時(shí)牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在能力方面也要求學(xué)生能夠有所提高。在上課過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入分析，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題。

1.鄭成功的初衷是將臺(tái)灣作為抗清的基地，但其在收復(fù)和經(jīng)營(yíng)臺(tái)灣的過(guò)程中做出了重要的貢獻(xiàn)，那么應(yīng)該如何正確看待鄭成功的這一收復(fù)臺(tái)灣的行為？

2.在清政府處理西藏和新疆的問(wèn)題上，有何不同之處？分析其能成功管轄西藏和新疆地區(qū)的原因是什么？

解答這兩道問(wèn)題明顯較之前的問(wèn)題要求具備更高的思維能力，前者通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置考查學(xué)生能否對(duì)“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”這一歷史事件做出客觀的評(píng)價(jià)，形成對(duì)其正確的價(jià)值判斷，在學(xué)生學(xué)情發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的方法。后者則是對(duì)學(xué)生理解能力的一種考查，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“得民心”的歷史規(guī)律。因此，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置同樣都是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握基礎(chǔ)上，考查他們對(duì)知識(shí)的理解和評(píng)價(jià)能力，以此來(lái)培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

在課后的學(xué)情分析中，通過(guò)習(xí)題的布置可以幫助教師了解學(xué)生是否真正掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生能力提升的空間大小，學(xué)生能否具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，能否繼續(xù)開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)工作。這樣，教師在學(xué)情分析過(guò)程中找準(zhǔn)學(xué)生與學(xué)生之間的差距，做到因材施教。力求做到促進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。

三、素養(yǎng)培育應(yīng)“上位”

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是：唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷。這是歷史區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，是歷史學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提出的明確要求。為了發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分地將歷史核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)相結(jié)合，在滲透核心素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力。

歷史的豐富多彩在于其在不同的時(shí)空背景下會(huì)演繹出不同的歷史事件，“上場(chǎng)”不同的歷史人物。歷史在時(shí)空中川流不息，對(duì)歷史的解釋也只有在特定的時(shí)空下才能更為清晰明了。在歷史教學(xué)中教師不僅要將學(xué)生置于歷史時(shí)空下進(jìn)行理解，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用時(shí)空觀念去學(xué)習(xí)和研究歷史，找尋歷史發(fā)展的規(guī)律。因而在教學(xué)過(guò)程中，充分利用圖表，搭建起清晰的時(shí)空框架，置于情境之中，探索歷史的發(fā)展奧秘，有利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)第18課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》中，借助圖表，將本課的重點(diǎn)以時(shí)間為線索呈現(xiàn)的同時(shí)，在空間上呈現(xiàn)出清政府為鞏固和發(fā)展統(tǒng)一的多民族國(guó)家而分別對(duì)臺(tái)灣、西藏和新疆所做的努力，從而在時(shí)間和地理位置兩個(gè)維度上將清朝初期鞏固多民族國(guó)家的努力清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)圖表引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)方面對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更快的記憶，區(qū)別清朝初期對(duì)待不同地區(qū)采取的不同措施，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

歷史教學(xué)中提出的五大素養(yǎng)在于以唯物史觀為指導(dǎo)思想，更加明確了該科在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面同其他科目的不同之處。因此，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中突出這五大素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的能力。

每一環(huán)節(jié)的有效配合才能成就一堂精心的歷史課。教師應(yīng)從研習(xí)歷史教材開(kāi)始，深入地了解學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)情況，采用有效的教學(xué)方法，突出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，真正呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的課堂，積極發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

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