朱霞清

摘 要：文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌是藝術(shù)的源頭。自有文學(xué)以來，就有了詩歌。古詩詞映射了燦爛文明的古代文化，古詩詞以其優(yōu)美的旋律和深厚的意境，延續(xù)流傳到今天。詩詞鑒賞在中學(xué)語文中占有很大的比重。對詩詞進(jìn)行賞析古詩詞教學(xué)中的核心方法就是培養(yǎng)學(xué)生的精神享受。而情與景是詩歌創(chuàng)作的兩個(gè)重要因素。

關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)；景情關(guān)系

清朝李漁說：“詩不外情景二字，然二字亦分主客。情為主，景是客。說景即是說情，非借物遣懷，即將物喻人?！闭\如斯言，情與景是詩歌創(chuàng)作的兩個(gè)要素，景乃詩之媒，情乃詩之胚，二者相互生發(fā)與滲透，并從而達(dá)到融合無間的狀態(tài)。觸景生情——情景相生——情景交融，是詩歌意境創(chuàng)造的基本途徑之一。

準(zhǔn)確把握故事中的情景關(guān)系，是中學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的關(guān)鍵所在，也是順利步入詩歌殿堂的重要的一步。

一、強(qiáng)化誦讀，增強(qiáng)語感

詩言情，而情感是人類共通的，所以，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持不斷誦讀。朗誦是學(xué)習(xí)古詩詞最為恰當(dāng)?shù)姆椒?。古詩詞優(yōu)美的旋律，朗朗上口的詞語，會(huì)在第一時(shí)間吸引學(xué)生的目光。通過朗誦能夠逐漸深入詩詞的核心。教師在課堂上運(yùn)用朗誦的方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出詩詞所要表達(dá)的含義。例如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)”表達(dá)的是喜悅的情緒，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)的情感是憂思。岳飛的“三十功名塵與土，八千里路云和月”表達(dá)的是悲壯，蘇軾的“大江東去浪淘盡”是豪放的心胸，柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔瞧嗤癜?。朗誦能夠感受到作者的心態(tài)，能夠更深入體會(huì)到詩詞所要表達(dá)的情感。朗誦需要長期性與深入性。這種積淀會(huì)轉(zhuǎn)化成對語言的敏感性，對于學(xué)習(xí)詩歌是不可或缺的。

二、關(guān)注動(dòng)詞，揣摩形容詞，放棄生僻名詞，領(lǐng)悟詩歌情感

命題人常常會(huì)選取情景交融的詩篇，作為測試的材料，讓考生鑒賞其“情”與“景”的關(guān)系。教師在平常的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意賞析的思路：分析詩中寫了什么樣的景（景物的特點(diǎn)）——概括景物所營造的意境特點(diǎn)——這樣的意境生發(fā)出了作者怎樣的情感。例如2015年全國卷：

發(fā)臨洮將赴北亭留別

岑 參

聞?wù)f輪臺(tái)路，連年見雪飛春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀，白草通疏勒。青山過武威，勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢中歸。

第一問：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。（5分）第二問：詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發(fā)有怎樣的作用？

景物描寫的角度應(yīng)從正面?zhèn)让?、遠(yuǎn)景近景、虛寫實(shí)寫、動(dòng)景靜景等方面考慮。解答本題的關(guān)鍵，在于要注意根據(jù)題目和詩中的關(guān)鍵詞，“發(fā)”“亦”“敢”明確詩人寫詩時(shí)所處的地方，分析詩歌情感，要做到“兩結(jié)合”：1.結(jié)合詩歌寫作背景，2.結(jié)合詩歌關(guān)鍵詞句，進(jìn)而體會(huì)詩人所寓之情?！扒谕酢薄皦糁袣w”等詞語及詩人即將奔赴邊地的處境，使得詩人的情感比較復(fù)雜：既有忠君報(bào)國的豪情，又有思念故鄉(xiāng)的愁情。正因?yàn)榻Y(jié)尾點(diǎn)明“勤王”之志，也使得前面的景物描寫不致落入陰沉的氛圍，也升華了詩歌主旨。

再如，陳與義的《早行》“露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴”顯然，這首詩中突顯出來的形容詞是“寒”“輕”“明”“寂寞”，作者用“寒”突出早行的凄冷，用“明”反襯晨路的灰暗，早行之早，用“寂寞”一詞交代早行的孤單，這樣景物的輪廓已然，作者所塑造的早行者的形象也就了然于胸，再去計(jì)較“闌干”是什么東西，已經(jīng)沒有不必要了。

因此，詩歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞，仔細(xì)揣摩形容詞，體悟詩歌背后的情感。

三、起承轉(zhuǎn)合，兼顧全詩，不可一葉障目

中國古代詩歌中的情景關(guān)系發(fā)軔于《詩經(jīng)》，但《詩經(jīng)》中的景物描寫極其簡略，往往只是起到比興的作用，到了《楚辭》，在寫景方面就有了新的開拓——用景物描寫來烘托渲染環(huán)境氛圍，至唐，文人以悲涼之景寫離別失意之情已經(jīng)達(dá)到高度成熟。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，至韓愈，在寫離情別緒時(shí)，往往不是借助秋風(fēng)、落葉、枯木、孤雁這些悲秋常用的意象，而是借用明麗的詩句來抒發(fā)離別失意之情。如：山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。筼筜競長纖纖筍，躑躅閑開艷艷花。未報(bào)恩波知死所，莫令炎瘴送生涯。吟君詩罷看雙鬢，斗覺霜毛一半加。春山明凈，春江空闊，粗大的筼筜與纖纖嫩筍爭相滋長，羊躑躅清閑自得，隨處開放出鮮艷的花朵，更能襯托出內(nèi)心的痛苦。學(xué)生切不可斷章取義，要關(guān)注前后聯(lián)，甚至要結(jié)合注釋，做到知人論世。

總之，在詩歌教學(xué)中，曲徑通幽，緣景明情，批文入情，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，文質(zhì)兼美處，引導(dǎo)學(xué)生要品讀、悟讀，加強(qiáng)知識積淀，加強(qiáng)理解和感悟方能提高鑒賞和解題能力。

參考文獻(xiàn)：

1.李玉帆.高考詩詞鑒賞要讀懂術(shù)語[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016年01月

2.蔣凡，賴力行.古代文論百家[J].武漢大學(xué)出版社，1992年9月出版

（作者單位：福建省莆田五中）