沈虹

摘要：思想品德教育是中等職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分，打破傳統(tǒng)模式下中等職業(yè)學(xué)校思想品德教育相對(duì)單一化的瓶頸，通過(guò)德育與學(xué)科教育的深度融合和互補(bǔ)，創(chuàng)新德育模式，具有重要的理論和實(shí)踐意義。德育與學(xué)科教育的融合機(jī)制，應(yīng)建立德育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合、德育與技能教育有機(jī)融合、德育與信息教育有機(jī)融合、德育與實(shí)訓(xùn)教育有機(jī)融合。德育與學(xué)科教育融合的保障機(jī)制，應(yīng)建立德育與學(xué)科教育融合多主體參與模式，加強(qiáng)德育與學(xué)科教育融合高層次師資建設(shè)，建立德育與學(xué)科教育融合管理層監(jiān)控體系，建立德育與學(xué)科教育融合保障激勵(lì)模式。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；德育；學(xué)科教育；融合機(jī)制

黨的十九大進(jìn)一步深化了創(chuàng)新型國(guó)家的總體要求。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)和解決就業(yè)、解決企業(yè)用工難用工荒、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮著重要作用。特別是在大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，我國(guó)對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的產(chǎn)業(yè)工人的需求將更加強(qiáng)烈，而中等職業(yè)教育是我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著輸送合格的產(chǎn)業(yè)技能型人才的重要?dú)v史使命。

德育，又稱(chēng)思想品德教育，是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、理想道德教育、紀(jì)律與法制教育等都是我國(guó)思想品德教育中的重要組成部分。思想品德教育是中等職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分，打破傳統(tǒng)模式下中等職業(yè)學(xué)校思想品德教育相對(duì)單一化的瓶頸，通過(guò)德育與學(xué)科教育的深度融合和互補(bǔ)，創(chuàng)新德育模式，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、德育與學(xué)科教育的協(xié)同機(jī)制研究

從哲學(xué)的基本原理出發(fā)，事物之間存在普遍聯(lián)系。協(xié)同的概念來(lái)自德國(guó)著名科學(xué)家哈肯的協(xié)同學(xué)思想，協(xié)同是兩種或兩種以上子系統(tǒng)間配合得當(dāng)、和諧一致、良性循環(huán)的關(guān)系的表征，且兩種或兩種以上子系統(tǒng)間相互協(xié)同的程度可以通過(guò)定量化模型進(jìn)行有效測(cè)度。具有協(xié)同關(guān)系的兩種或兩種以上子系統(tǒng)間能夠達(dá)到相互配合、提高系統(tǒng)的整體輸出功能的目標(biāo)；反之，不具有協(xié)同關(guān)系的兩種或兩種以上子系統(tǒng)則相互抑制、降低系統(tǒng)整體輸出。

德育與學(xué)科教育存在協(xié)同促進(jìn)關(guān)系。從學(xué)科教育促進(jìn)德育的功能角度分析，學(xué)科教育豐富了思想品德的教育形式，使得德育不再單純拘泥于課堂教育形式；學(xué)科教育的發(fā)展使得各種視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等形式應(yīng)用于德育成為可能，從而提高了課程教育的吸引力；學(xué)科教育的發(fā)展增加了德育的受眾面，豐富了教育的素材。從德育促進(jìn)學(xué)科教育的發(fā)展教育分析，德育的有效性保障了學(xué)科教育人才培養(yǎng)的有效性，德育為學(xué)科教育提供動(dòng)力支持。因此，學(xué)科教育的發(fā)展與大學(xué)生良好思想品德的教育和培養(yǎng)交互影響、協(xié)同促進(jìn)。

二、德育與學(xué)科教育的融合機(jī)制

（1）德育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。在萬(wàn)眾創(chuàng)新的總體背景下，鼓勵(lì)具有一定知識(shí)和技能的中等職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)是緩解社會(huì)就業(yè)難題、體現(xiàn)教育工作價(jià)值的重要形式。在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中本身需要吃苦耐勞的精神、遵守社會(huì)基本誠(chéng)信原則等，這些品質(zhì)都是成功創(chuàng)業(yè)者必須具備的品質(zhì)，也是德育的重要內(nèi)容。因此，可以推動(dòng)德育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)通過(guò)典型案例的宣講實(shí)現(xiàn)德育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

（2）德育與技能教育有機(jī)融合。中等職業(yè)教育以技能教育為主，技能教育本身相對(duì)辛苦，工況條件相對(duì)較差，更需要學(xué)生具有吃苦耐勞的精神才能在本職領(lǐng)域中做出成績(jī)。因此，應(yīng)將德育與技能教育進(jìn)行有機(jī)融合，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教育的同時(shí)，大力加強(qiáng)許振超等在平凡工作崗位上做出突出貢獻(xiàn)的典型案例的教育力度，促進(jìn)中等職業(yè)教育對(duì)象更加熱愛(ài)、更加認(rèn)可自己所從事的領(lǐng)域和工作。

（3）德育與信息教育有機(jī)融合。網(wǎng)絡(luò)化與信息化不僅影響經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，更對(duì)教育過(guò)程以及教育對(duì)象產(chǎn)生了重要影響，特別是智能手機(jī)等各種移動(dòng)介質(zhì)的發(fā)展使得教與學(xué)的過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)離散化而不必拘泥于固定的課堂時(shí)間和地點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、微博、微信等各種渠道進(jìn)行德育，實(shí)現(xiàn)德育與信息教育有機(jī)融合。

（4）德育與實(shí)訓(xùn)教育有機(jī)融合。職業(yè)教育的特征之一在于以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教育對(duì)象為主要任務(wù)，這就決定了學(xué)生的很大一部分時(shí)間需要在實(shí)訓(xùn)崗位上度過(guò)。在接受實(shí)訓(xùn)教育期間，德育應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生走到哪兒，德育跟到哪兒的”的教育思路。學(xué)校和企業(yè)要結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)和內(nèi)容，共同制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，共同開(kāi)展德育工作，共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

三、德育與學(xué)科教育融合的保障機(jī)制

德育與學(xué)科教育融合的保障機(jī)制，應(yīng)建立德育與學(xué)科教育融合多主體參與模式，加強(qiáng)德育與學(xué)科教育融合高層次師資建設(shè)，建立德育與學(xué)科教育融合管理層監(jiān)控體系，建立德育與學(xué)科教育融合保障激勵(lì)模式：

（1）建立德育與學(xué)科教育融合多主體參與模式。通過(guò)德育與學(xué)科教育融合的方式進(jìn)行滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持以高校為主體，企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府等共同參與的多主體協(xié)作人才培養(yǎng)模式，從而有效整合多方面人才培養(yǎng)資源，提高人才培養(yǎng)工作的有效性。通過(guò)多主體共同參與的形式，將各方對(duì)人才的需求轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)教育模式和教育內(nèi)容創(chuàng)新。

（2）加強(qiáng)德育與學(xué)科教育融合高層次師資建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高德育和學(xué)科教育績(jī)效的重要基礎(chǔ)，對(duì)于校內(nèi)教師而言，可以通過(guò)設(shè)置“教育研究基金”“教育改革研究項(xiàng)目”等形式資助教師進(jìn)行德育與學(xué)科教育融合的相關(guān)研究，積極組織申報(bào)國(guó)家、省部級(jí)相關(guān)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，并建立優(yōu)秀教學(xué)管理改革研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)大家研究的積極性。對(duì)于校外兼職教師而言，要成為學(xué)生靈魂的工程師，爭(zhēng)做學(xué)生的技術(shù)師傅和德育師傅。

（3）建立德育與學(xué)科教育融合管理層監(jiān)控體系。應(yīng)建立德育與學(xué)科教育融合質(zhì)量與評(píng)估辦公室，統(tǒng)一對(duì)學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)估與管理。同時(shí)，組建德育與學(xué)科教育融合督導(dǎo)體系，負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)本單位的教育工作。督導(dǎo)組成員由思想品德課程教育教師和科學(xué)教育教師組成，從培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富且已退休的高級(jí)職稱(chēng)教師中選聘，督導(dǎo)組的主要工作是以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，從教育全生命周期的角度做好德育與學(xué)科教育融合的教育質(zhì)量監(jiān)控工作。

（4）建立德育與學(xué)科教育融合保障激勵(lì)模式。人才培養(yǎng)工作中經(jīng)費(fèi)保障是關(guān)鍵，例如，深圳華為技術(shù)公司在《華為基本法》中明文規(guī)定：公司要將其銷(xiāo)售收入總額的4%用于青年教師培訓(xùn)費(fèi)用支出。因此，在推動(dòng)德育與學(xué)科教育融合的人才培養(yǎng)中，應(yīng)積極建立人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，形成政府財(cái)政和社會(huì)主體共同參與的資金投入機(jī)制。