肖艷玲

摘要：“得法于課堂，受益于課外”，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充。呂叔湘先生說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！彪m然教師們明白此道理，但受各種原因的制約，缺少因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)果造成目前小學(xué)生閱讀積累明顯不足。怎樣讓學(xué)生早日領(lǐng)略到課外閱讀的價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急是要倡導(dǎo)教師立足于課堂，在教學(xué)中結(jié)合教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，運(yùn)用讀書方法去閱讀優(yōu)秀的課外讀物。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外；閱讀；語文能力

一、緊密結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。”所謂的“緊密結(jié)合”，是指要不斷通過比較和聯(lián)系的方法，幫助學(xué)生理解所讀內(nèi)容。所謂的“聯(lián)系”，是指在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地在課文內(nèi)容（或主題）與學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容（或主題）間，或者是在閱讀方法上建立起有機(jī)的聯(lián)系。所謂的“比較”，是指就同一主題不同文章中的各個(gè)要素作出比較。由此，通過以此證彼或以彼證此，幫助學(xué)生加深對(duì)作品主題的理解。如教《一夜的工作》前，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹周總理的書籍、文章，使他們對(duì)總理有初步的了解，并在課內(nèi)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流、介紹，這樣課文的許多疑難問題在課前得到了解決。又如，學(xué)了課文《桂林山水》之后，教師推薦學(xué)生閱讀《西湖風(fēng)光》，可以使學(xué)生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣寫不完、道不盡，令人神往、令人遐想。

二、優(yōu)化重組

文章與文章之間是存在著一定聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能重視文章之間的聯(lián)系，就有助于提高閱讀效益。在小學(xué)十冊(cè)語文教材中，很多課文之間存在一定的聯(lián)系。教師要善于盤活教材本身的閱讀資源，對(duì)部分課文按課文類型（寫景、狀物、記事、寫人汾門別類進(jìn)行閱讀重組，幫助學(xué)生掌握文本特點(diǎn)，也可將同—作者的文章結(jié)合在一起讀，如把老舍的《貓》《養(yǎng)花》《林海》組合在—起，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略老舍先生作為我國文學(xué)界大師的語言魅力。我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校開展課外閱讀的效果往往不盡如人意，原因之—是在閱讀內(nèi)容選擇上盲目隨意。有鑒于此，學(xué)校在開展課外閱讀時(shí)，可采用自由選讀和指定閱讀相組合的辦法，如教學(xué)《飛奪瀘定橋》可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《長(zhǎng)征的故事》，這樣，既能滿足學(xué)生的閱讀興趣，又能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課外閱讀開展以后，重要的是要讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂。一般來說，組織班級(jí)（年級(jí)）讀書交流會(huì)是一種較為常見的做法：先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師或同學(xué)推薦的一本書，一至二周后，教師可利用拓展課或主題班會(huì)，組織學(xué)生對(duì)所讀的書展開討論。討論的具體內(nèi)容要求可隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)而不同，比如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，可以是向同學(xué)介紹一本自己喜歡的書，可以是講一個(gè)和所讀之書有關(guān)的小故事等；對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，則可采用交流讀后感的方式。懷著一種輕松愉快的心情，學(xué)生之間可以隨意交流自己的閱讀感受，討論大家共同感興趣的問題；當(dāng)然，也可以什么都不交流、不討論，一篇一篇往下讀。教師還可教給學(xué)生一些查詢閱讀材料的途徑，如上網(wǎng)、去圖書館等。

四、讀寫鏈接

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，讀是形成語文能力的基礎(chǔ)，寫是形成語文能力的關(guān)鍵，讀與寫的有效鏈接是提高語文能力的根本方法。我們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中往往很重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，如學(xué)習(xí)了《掌聲》，教師拓展閱讀《難忘的八個(gè)字》，學(xué)生們體會(huì)到講述愛能讓人鼓起生活的信心這個(gè)主題的文既有共同點(diǎn)也有區(qū)別，前者多通過描寫英子的神態(tài)動(dòng)作來反映英子內(nèi)心的自卑，后者多通過直接描寫人物的心理活動(dòng)來反映這八個(gè)字給她帶來的心靈洗禮。這樣的文學(xué)閱讀能開闊學(xué)生的視野，豐富他們的積累，同時(shí)發(fā)展他們對(duì)各類體裁以及各種優(yōu)秀文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力。同時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生的閱讀情況，采用讓學(xué)生寫日記或者是讀書報(bào)告、讀書摘抄等形式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)文學(xué)作品做出口頭和書面的感受表達(dá)，提高他們口頭表達(dá)和寫作的能力，同時(shí)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系。另外，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)也是讀寫訓(xùn)練的一個(gè)陣地。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師和學(xué)生共同開發(fā)閱讀和作文資源。學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，捕捉生活的點(diǎn)滴，自由表達(dá)情感，網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)使讀和寫變得方便易行，充滿現(xiàn)代氣息，對(duì)于作文和閱讀的點(diǎn)評(píng)也是多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的，這使得課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系得到了很好的落實(shí)和實(shí)踐。