桑治國

[摘要]培育學生職業(yè)精神是高職院校的育人目的之一，學生具備較高水準的職業(yè)精神有利于推動經(jīng)濟社會的發(fā)展、增強學校的競爭力和提高個人的綜合素養(yǎng)。高職院校學生職業(yè)精神的培育主要依賴于職業(yè)精神教育，現(xiàn)有的職業(yè)精神教育在教育體系設(shè)計上重視度不夠，在具體教學環(huán)節(jié)中仍存在缺陷，需要從職業(yè)精神教育的大環(huán)境等方面予以突破，在職業(yè)精神教育的教學實踐等方面尋求創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)精神；培育；路徑

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04- 0008 - 03

黨的十八大以來，國家尤為重視職業(yè)精神的培育。2015年8月教育部出文提出：“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制?！?/p>

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”

習近平總書記在黨的十九大報告中更是指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！币巴晟坡殬I(yè)教育和培訓體系”。

高職院校培養(yǎng)的學生具備高素質(zhì)的職業(yè)精神，既是對全程育人、全方位育人思政T作的落實，也可以使得學生勝任現(xiàn)代化企業(yè)要求，還可以提升學校競爭力，推動學校良性發(fā)展。

一、職業(yè)精神的概念界定

職業(yè)精神是勞動者在勞動實踐中形成的，與他們的職業(yè)活動緊密相連，是勞動者人生觀、世界觀、價值觀在具體職業(yè)中的凝練。在價值理性上體現(xiàn)出勞動者個人通過職業(yè)活動對自身價值的實現(xiàn)與升華，在行為準則上體現(xiàn)為勞動者在職業(yè)活動中對社會責任的承擔與張揚。職業(yè)精神在工作中具體表現(xiàn)為愛崗奉獻、團隊合作、嚴謹兢業(yè)、責任誠信、務(wù)實創(chuàng)新。因職業(yè)的不同特點與要求，職業(yè)精神在具體表現(xiàn)方式和要求上也不盡相同。

高職學生職業(yè)精神的培育，依托于職業(yè)精神教育的開展。高職院校職業(yè)精神教育應立足于“四個負責”，即對學生負責、對學校負責、對企業(yè)負責、對社會負責。宏觀上從職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責任出發(fā)，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值、能夠彰顯學校教育成果、能夠適應企業(yè)核心競爭力要求、能夠承擔社會責任；微觀上按照學生所學的不同專業(yè)，在職業(yè)精神培育養(yǎng)成的過程中.突出特定的職業(yè)特征，凸顯具體實效性，形成學生對今后所要從事職業(yè)的認同感和使命感，成為符合新時代需要的現(xiàn)代化勞動力資本。

高職教育所培養(yǎng)的學生，應該是既具備綜合的文化素養(yǎng)又具備較高的專業(yè)職業(yè)技能更要具備優(yōu)良的職業(yè)精神的復合型人才。這三個方面決定了高職院校畢業(yè)生能否勝任其社會角色、職業(yè)角色。其中文化素養(yǎng)是“根骨”，決定了畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿?，未?jīng)打磨錘煉的“根骨”，無法支持畢業(yè)生在職業(yè)生涯中走得更遠；職業(yè)技能是“血肉”，決定了畢業(yè)生的發(fā)展精度，未經(jīng)充實增強的“血肉”，無法支持畢業(yè)生在具體職業(yè)中精益求精；而職業(yè)精神則是“靈魂”，決定了畢業(yè)生的發(fā)展方向，未經(jīng)培育升華的“靈魂”，無法支持畢業(yè)生在職業(yè)路徑上的攻堅克難。

因此，高職院校對學生展開職業(yè)精神培育工作，一是有利于提高學生的綜合素質(zhì)，拓寬職業(yè)發(fā)展前景；二是有利于提高學生的就業(yè)競爭力，從而提高學校的競爭力，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供保障；三是有利于滿足新時期市場經(jīng)濟和現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)人在職業(yè)精神上的高要求，促進市場經(jīng)濟有序健康快速發(fā)展。

二、高職學生職業(yè)精神培育現(xiàn)狀及困境

近些年來，高職院校在招生規(guī)模上不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)也屢次突破歷史新高，盡管我國國民經(jīng)濟呈快速發(fā)展態(tài)勢，就業(yè)崗位在增多，但是畢業(yè)生就業(yè)壓力依然存在，并高企不下。結(jié)合有關(guān)機構(gòu)與學者數(shù)年來所做的相關(guān)調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述問題的一個重要原因在于高職學生的職業(yè)精神素養(yǎng)距離現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求還有相當大的差距。當前高職院校在學生職業(yè)精神培育的思路、方式、方法上稍顯陳舊，職業(yè)精神培育的實際效果不明顯。職業(yè)精神培育的主要路徑——職業(yè)精神教育有待突破創(chuàng)新。

（一）職業(yè)精神教育未被系統(tǒng)納入現(xiàn)有高職教育體系

高職院校在人才培養(yǎng)模式上，重視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是對學生的職業(yè)精神教育缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)精神教育處于零散的、碎片化的狀態(tài)，在制度保障、課程設(shè)計等方面不成體系，不被重視。

1.職業(yè)精神教育缺乏系統(tǒng)設(shè)計。絕大多數(shù)高職院校將各類資源重點投入到職業(yè)技能教育中，對職業(yè)精神教育的關(guān)注并未提升到相應的高度，集中表現(xiàn)為高職院校在職業(yè)精神教育發(fā)展思路與設(shè)計層次上缺乏規(guī)劃。一是職業(yè)精神教育思路不清晰，高職院校如何進行職業(yè)精神教育、怎樣整合職業(yè)精神教育的資源、職業(yè)精神教育的實效性如何評估，對上述問題缺少思考；二是缺乏職業(yè)精神教育的體系設(shè)計，相對于縝密、繁雜的職業(yè)技能教育體系設(shè)計而言，專門針對職業(yè)精神教育的體系設(shè)計鮮有出現(xiàn)。

2.職業(yè)精神教育的課程設(shè)計缺乏針對性。高職院?，F(xiàn)在進行的職業(yè)精神教育，主要依托于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的部分章節(jié)，絕大多數(shù)高職院校沒有專門針對職業(yè)精神教育的教材與課程，對學生的職業(yè)精神教育主要通過思政課或其他公共課的部分教學內(nèi)容來完成，較少專業(yè)會開設(shè)有針對性的職業(yè)精神教育課程，且課時量很少。這就導致職業(yè)精神教育在性質(zhì)上不專業(yè)、在內(nèi)容上不豐富，在方式上不集中，在實效上不顯著。

（二）職業(yè)精神教育方法模式有待創(chuàng)新

絕大多數(shù)高職院校開展職業(yè)精神教育，在方式方法上稍顯陳舊，重理論教學輕實踐教學、重課堂教學輕課外教學，重教師教學缺學生自學，重考試成績?nèi)鄙鐣J可。

1.教學過程缺乏活力。多數(shù)高職院校現(xiàn)有的職業(yè)精神教育是一種“閉門授課”的模式，以教師課堂理論灌輸、學生被動接受為主。一是教師缺少在工廠、企業(yè)等單位工作的社會實踐，于是只能多講理論，導致學生對于職業(yè)精神只是理論上的理解和思維上認知；二是缺少社會實踐教學，職業(yè)精神教育只有課堂教學環(huán)節(jié)，沒有進入到工廠、企業(yè)進行實踐的教學環(huán)節(jié)，學校課堂所學內(nèi)容和具體社會實踐相脫節(jié)，學生缺乏對T作的切身感受，導致學生嘴上說得出理論，手上做不出行動。

2.教學資源分散無序。多數(shù)高職院校并沒有把與職業(yè)精神相關(guān)的教育資源整合協(xié)調(diào)，導致教學效果不佳、教學資源浪費。一是缺乏對職業(yè)精神教學的準確定位，職業(yè)精神教學主要集中在思政課、心理健康課等公共課授課過程中，專業(yè)課教師在專業(yè)課的授課過程中也會有分散零碎的職業(yè)精神的教育，如此就造成誰應該承擔職業(yè)精神教育教學的困惑；二是缺少職業(yè)精神教育教學所用的專業(yè)教材，僅有的一些教材普遍偏重于對職業(yè)精神共性的理論說明，絕大多數(shù)高職院校沒有根據(jù)學生專業(yè)特色自編的教材，沒有把各自學校的教育資源充分動員、利用起來。

3.缺乏標準化的考核體系。職業(yè)精神教育注重實效性，學生在接受了相關(guān)教育后，不僅要有理論知識，更應該內(nèi)化在具體工作實踐中。這就涉及到對職業(yè)精神教育實效性的考核標準如何制定?，F(xiàn)有的考核標準重在考察學生對職業(yè)精神知識性的認知與理解上，考核形式基本都是書面化的試卷或論文。盡管高職院校學生都需要進行專業(yè)的頂崗實習，但是頂崗實習并不能代替職業(yè)精神的考核，也無法驗證職業(yè)精神教育實效性的高低。這就容易導致學生對職業(yè)精神教育認同感降低、學習興趣下降，不會積極主動參與到職業(yè)精神的培育實踐中。

三、高職學生職業(yè)精神培育的路徑創(chuàng)新

“教育走得太快，請等等落下的靈魂”。職業(yè)教育的靈魂是什么？就是職業(yè)精神。職業(yè)精神的培養(yǎng)滯后于職業(yè)技能的培養(yǎng)，這是現(xiàn)在高職院校在人才培養(yǎng)模式上的短板，只有重視職業(yè)精神培育、更新職業(yè)精神教育的思路、創(chuàng)新職業(yè)精神教育的方式、革新職業(yè)精神教育的方法，在職業(yè)精神培育路徑上有所突破，才能培養(yǎng)出職業(yè)技能過硬、職業(yè)精神飽滿的高素質(zhì)人才。

（一）優(yōu)化職業(yè)精神教育的大環(huán)境

普遍而言高職院校職業(yè)精神教育的大環(huán)境并不樂觀，優(yōu)化環(huán)境需要從整體上提升對職業(yè)精神教育的重視，需要從職業(yè)精神教育的系統(tǒng)設(shè)計、體系建設(shè)的層面來為職業(yè)精神教育的發(fā)展提供保障。

1.樹立職業(yè)技能教育和職業(yè)精神教育齊頭并進的辦學理念。高職院校在辦學思路和模式上，要摒棄重物質(zhì)硬件輕精神軟件、重顯性技能輕隱性精神的陳舊理念，構(gòu)建出系統(tǒng)化、常態(tài)化的職業(yè)精神養(yǎng)成機制。在辦學思路和辦學方針上，突出職業(yè)精神養(yǎng)成的地位，明確職業(yè)精神養(yǎng)成在學院發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，并通過制定相關(guān)的標準化文件和規(guī)章制度，保障職業(yè)精神養(yǎng)成的展開。

2.重視職業(yè)精神教育在高職院校職業(yè)教育體系設(shè)計中的地位。高職院校職業(yè)教育的體系應由職業(yè)技能教育體系和職業(yè)精神教育的體系兩部分組成，在總體教育體系設(shè)計上，加大現(xiàn)有職業(yè)精神教育體系的比重，優(yōu)化職業(yè)精神教育體系的結(jié)構(gòu)，在學校層面上協(xié)調(diào)整合相關(guān)的教育資源，注重職業(yè)精神教育師資力量的配備和相關(guān)人、財、物、信息的統(tǒng)一，為職業(yè)精神教育夯實基礎(chǔ)。

（二）革新現(xiàn)有的課程教學體系與教育教學模式

高職院校所培養(yǎng)的是應用技能型人才，因此高職院校的職業(yè)精神教育應當做到理論教育和實踐教育同步進行。這就要求對現(xiàn)有的課程教學體系和教育模式予以革新。

1.搭建職業(yè)精神教育的專業(yè)平臺。針對高職院校職業(yè)精神教育責任主體不清、教學體系無序的現(xiàn)狀，首先要明確職業(yè)精神教育的課程體系的定位，可以組建職業(yè)精神教育團隊，有針對性的開設(shè)專門的職業(yè)精神教育課程，結(jié)合院校專業(yè)設(shè)置情況，協(xié)同編制既有職業(yè)精神教育共性又能體現(xiàn)出各專業(yè)特色、既有理論說明更突出職業(yè)實踐的校編教材，使職業(yè)精神教育課程體系得以規(guī)范化、專業(yè)化。

2.創(chuàng)新職業(yè)精神教育教學模式。職業(yè)精神教育不能拘泥于單純的課堂教學，也不應該是只注重形式無視職業(yè)精神教育規(guī)律的形式主義。職業(yè)精神教育應該還原到教育的本質(zhì)上來，即教育的生活化和生活的教育化，注重學生在生活中的情感體驗和道德實踐。在這種情況下，教學模式更注重人性化、重視人與人的交流?？梢允菐熒g的交流、可以是和以往畢業(yè)生的交流、也可以是和用工單位的交流。

3.職業(yè)精神教育應走出去、開門辦學。職業(yè)精神教育不僅僅是要求學生進行知識的積累，更重要的在于能夠應對社會實踐的挑戰(zhàn)。一是利用好社會實踐和專業(yè)實習，積極推動校企合作、學工結(jié)合，可以借鑒國外職業(yè)精神培育的先進經(jīng)驗，如德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”等模式，把職業(yè)精神教育融人到學生實習之中，提高學生對職業(yè)的認同感，使企業(yè)成為職業(yè)精神教育的開放平臺。二是利用好各種職業(yè)技能大賽，在職業(yè)技能大賽中滲透職業(yè)精神教育，可以通過大賽的主題選取、大賽的文化張力、指導教師的規(guī)范引領(lǐng)、參賽選手的競賽表現(xiàn)等途徑，強化職業(yè)精神教育。

4.建立職業(yè)精神教育考核的大數(shù)據(jù)平臺。改革傳統(tǒng)的職業(yè)精神教育考核方式，通過建立大數(shù)據(jù)收集平臺，對學生在學校期間、實習期間等的表現(xiàn)，進行評分，使得考核標準更客觀、更全面、更有實效性。

（三）職業(yè)精神教育主體性的張揚

職業(yè)精神教育中無論是處于主導地位的教師，還是處于主體地位的學生，都應該關(guān)注主體性的張揚。

1.打造高水平高素質(zhì)的教師隊伍。一是強化教師對培育職業(yè)精神重要性的認同，無論是專業(yè)課教師還是公共課教師，都應該有對學生進行職業(yè)精神教育的義務(wù)，教師要更新教育教學觀念，鼓勵引導教師積極轉(zhuǎn)型，深入到企業(yè)、工廠實踐，取得職業(yè)精神教育翔實可信的資料，二是發(fā)揮教師的榜樣示范作用，通過教師在本職工作中勤勉、嚴謹、言行一致達到對學生言傳身教的作用。

2.強化學生的認知能力和行為能力。高職院校職業(yè)精神教育應強化學生的價值判斷和邏輯推理能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習，自主認知、自主選擇、自主判斷，遇到問題不退縮、不盲從、不教條、不放棄，能夠積極主動的去尋求問題解決之道，凸顯學生主觀能動性的發(fā)揮。

高職院校對學生的培養(yǎng)，應從職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面著手，高職院校學生也應該把職業(yè)精神當做其職業(yè)素養(yǎng)的一部分。培育職業(yè)精神非一朝一夕可實現(xiàn)，是個長期積累轉(zhuǎn)化的過程，高職院校只有緊跟時代潮流，實現(xiàn)職業(yè)精神培育路徑的創(chuàng)新，才能真正提高學生的綜合素養(yǎng)、提升學校的核心競爭力，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

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