陳雅妮 劉璇

[摘要]由于第一課堂受時(shí)間和空間上的約束，因此作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充的第二課堂備受關(guān)注。高職英語(yǔ)第二課堂是在第一課堂教學(xué)任務(wù)之外，為提高學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)。本文以學(xué)院外語(yǔ)協(xié)會(huì)為平臺(tái)，根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下探討如何延伸高職英語(yǔ)第一課堂教學(xué)，開展基于第一課堂的高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]第二課堂活動(dòng)；高職英語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

[中圖分類號(hào)]C641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 04- 0164- 03

高職英語(yǔ)是面向高職院校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2000年）提出，“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能?！备呗氂⒄Z(yǔ)第二課堂是針對(duì)第一課堂提出來(lái)的，是在第一課堂教學(xué)任務(wù)之外，為提高學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)。作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，高職英語(yǔ)第二課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。很多高職院校舉辦的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式繁雜，內(nèi)容廣泛，表面上風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)際上卻不能很好地開展起來(lái)，因此開展切實(shí)可行而又有特色的第二課堂活動(dòng)顯得至關(guān)重要。

一、開展高職英語(yǔ)第二課堂的理論依據(jù)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。其核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加T的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論要求在教師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)搜集有關(guān)信息資源，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。由于第一課堂受時(shí)間和空間上的約束，難以開展基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)活動(dòng)，因此作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充的第二課堂受到廣泛關(guān)注。

二、開展高職英語(yǔ)第二課堂的具體實(shí)施方法

為了更好地讓學(xué)生將第一課堂所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本研究以學(xué)院外語(yǔ)協(xié)會(huì)為平臺(tái)，對(duì)參加外協(xié)學(xué)生進(jìn)行期初問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生所需有針對(duì)性地開展為期一年的基于第一課堂的高職英語(yǔ)第二課堂的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，最后期末發(fā)放問(wèn)卷分析研究結(jié)果。本次研究對(duì)象為55名來(lái)自2016級(jí)學(xué)院非英語(yǔ)各專業(yè)大一新生。

期初問(wèn)卷分析（實(shí)驗(yàn)前）：發(fā)放問(wèn)卷55份，收回有效問(wèn)卷52份，回收率為94. 54%。

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)

1.學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。59.62%的學(xué)生是為了提高自身的英語(yǔ)綜合能力，38. 46%的學(xué)生參加外語(yǔ)協(xié)會(huì)的目的是對(duì)英語(yǔ)感興趣，只有一名學(xué)生是出于教師要求而參加協(xié)會(huì)，沒(méi)有學(xué)生是因?yàn)橐ㄟ^(guò)考試而參加外語(yǔ)協(xié)會(huì)。

2.學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度主動(dòng)積極，大部分時(shí)候能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

1.課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和方式。71.15%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)，僅有3.85%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)兩小時(shí)。75%的學(xué)生通過(guò)參加外語(yǔ)協(xié)會(huì)的活動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，23.08%的學(xué)生通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的最大的困難。近一半左右的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。雖然大部分學(xué)生表示高中階段學(xué)過(guò)音標(biāo)，但超過(guò)70%的學(xué)生只會(huì)讀20個(gè)以下的音標(biāo)。46.15%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的最大的困難是詞匯量不足，近一半學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記單詞。32. 69%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說(shuō)能力以及讀寫能力差。

通過(guò)問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，而最大的問(wèn)題是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，然而他們卻很少積極主動(dòng)地采取措施去解決這些問(wèn)題，課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間極少，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，因此開展好外語(yǔ)協(xié)會(huì)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。

（1）第一學(xué)期：基礎(chǔ)階段

①專題講座。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為滿足學(xué)生需求、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，在新生開學(xué)的第一個(gè)月開設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的專題知識(shí)講座，包括音標(biāo)學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)和句法學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的本質(zhì)是一種交流T具，表情達(dá)意是其主要功能，而語(yǔ)音是其傳遞意義的外在形式，因此準(zhǔn)確把握語(yǔ)音是學(xué)好外語(yǔ)的第一步。正確掌握了音標(biāo)才能更好地拼讀單詞。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1977）曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”可見詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)音構(gòu)成詞匯，詞匯構(gòu)成語(yǔ)句，適當(dāng)向?qū)W生輸入一定量的句法知識(shí)至關(guān)重要。學(xué)生在剛進(jìn)校學(xué)習(xí)階段，對(duì)所學(xué)知識(shí)及相關(guān)規(guī)律尚處在摸索和熟悉階段，此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極組織學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

②歌曲學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)入第二階段的歌曲學(xué)習(xí)。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言”。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)唱英文歌，在學(xué)唱的過(guò)程中鞏固前一階段的音標(biāo)發(fā)音，學(xué)習(xí)英文歌曲中的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)。教師有意省去歌詞中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生填空，考察學(xué)生的單詞拼寫能力。英文歌曲極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，鞏固和拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言技能，有助于養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。英文歌詞背后蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)大大提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師的作用進(jìn)入引導(dǎo)階段，學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)階段。教師根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)問(wèn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行大比拼，這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效集中了學(xué)生的注意力。

③自由演講。在外語(yǔ)協(xié)會(huì)開設(shè)“自由演講”這一實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)是根據(jù)整個(gè)教學(xué)大綱的計(jì)劃安排，學(xué)生將課堂內(nèi)所學(xué)課文的主題內(nèi)容或拓展的語(yǔ)言訓(xùn)練部分以實(shí)踐的形式編排在第二課堂活動(dòng)當(dāng)中。這有利于幫助學(xué)生對(duì)課文所學(xué)詞匯、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言材料進(jìn)行重新組織加工。第二課堂因其不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我院采用的高職英語(yǔ)教材是《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》，學(xué)生以小組為單位圍繞“打招呼”、“路標(biāo)”、“天氣”、“節(jié)日”等主題以PPT、角色扮演、故事、報(bào)告等形式進(jìn)行展示。每組完成之后由小組長(zhǎng)就本組的準(zhǔn)備情況、任務(wù)分配情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指出自身的優(yōu)缺點(diǎn)；其他小組成員對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議，最后教師作總結(jié)評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中起著輔導(dǎo)的作用，而這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，因?yàn)樵谌蝿?wù)完成的過(guò)程中學(xué)生容易看到自己的成績(jī)同時(shí)又能看到自己的不足之處，在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)得到提高。學(xué)生通過(guò)拓展第一課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中內(nèi)化并激活所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生真正參與到第二課堂活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

④美句分享。以學(xué)習(xí)完一個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（活動(dòng)），每位學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在課前準(zhǔn)備好與主題相關(guān)的詞匯、句型，在第二課堂上以小組為單位進(jìn)行分享展示，這有利于學(xué)生積累豐富的素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固第一課堂的知識(shí)點(diǎn)。

⑤演講比賽。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初步學(xué)習(xí)，為檢查學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的效果，臨近期末由我院公共基礎(chǔ)課教學(xué)部英語(yǔ)教研室舉辦了一場(chǎng)英語(yǔ)演講比賽，給學(xué)生提供上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，在反應(yīng)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力上也得到了提升。最終結(jié)果令人欣慰，有超過(guò)2/3的獲獎(jiǎng)學(xué)生表示均參加了第二課堂的學(xué)習(xí)。事后對(duì)兩位獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行了訪談，其中一位學(xué)生表示，“外語(yǔ)協(xié)會(huì)第二課堂給我提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓我們有開口練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在這里我已經(jīng)由一個(gè)以前膽怯害羞不敢開口說(shuō)英語(yǔ)發(fā)展成如今敢于展示、勇于表達(dá)的全新的自我?！绷硪晃粚W(xué)生則表示：“由于學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式主要源自參加第二課堂的學(xué)習(xí)，第二課堂上豐富多彩形式多樣的活動(dòng)使我燃起了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。”

（2）第二學(xué)期：提升階段

為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，在第二課堂教學(xué)中實(shí)行分類教學(xué)，因材施教。在我院外語(yǔ)協(xié)會(huì)中心下開設(shè)聽說(shuō)、閱讀、寫作與文化四個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)活動(dòng)小組配備一名指導(dǎo)老師，學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇性地參加各活動(dòng)小組。參加各活動(dòng)小組的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組選擇一名小組長(zhǎng)，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有計(jì)劃地開展活動(dòng)。一年級(jí)第二學(xué)期的第二課堂學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)的工作中具備基本的語(yǔ)言交際能力。

①聽說(shuō)活動(dòng)小組

第二學(xué)期使用的教材是《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》，教材中的每一個(gè)單元都配備了與教材同步的影音資料，整本書總共的八個(gè)單元相對(duì)應(yīng)地配備了八個(gè)視頻，內(nèi)容均出自時(shí)長(zhǎng)約三分鐘的八部美劇節(jié)選片段。由于美劇人物說(shuō)話語(yǔ)速偏快，教師在第二課堂上反復(fù)播放影音材料，讓學(xué)生完成視頻中出現(xiàn)的填空題，掌握與課文知識(shí)相關(guān)的短語(yǔ)表達(dá)，了鋸會(huì)話中使用的相關(guān)俚語(yǔ)；教師為學(xué)生講解每一部美劇的題材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看美劇。同時(shí)要求學(xué)生模擬視頻人物以小組形式或結(jié)成對(duì)子進(jìn)行配音，學(xué)生也可以上網(wǎng)搜索自己喜歡的視頻片段進(jìn)行配音。配音活動(dòng)需要學(xué)生反復(fù)聆聽、模仿、對(duì)照、再聽、再模仿，這在很大程度上使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速得到集中的強(qiáng)化訓(xùn)練。在培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)不同文化背景的進(jìn)一步了解。

②閱讀活動(dòng)小組

第二課堂閱讀小組采用的教學(xué)方法是閱讀圈（ Reading Cir-cles）教學(xué)，它實(shí)際上是一種學(xué)生自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)學(xué)生自由選擇感興趣的體裁閱讀，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)成員承擔(dān)一個(gè)角色負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地閱讀并完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。閱讀圈的角色包括組織討論的小組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)總結(jié)概括的人、負(fù)責(zé)聯(lián)想的人、負(fù)責(zé)找重點(diǎn)詞匯的人、負(fù)責(zé)提煉語(yǔ)篇信息的人、負(fù)責(zé)研究文化的人。組內(nèi)成員就各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行信息加工與思維拓展。閱讀是為了思考，從而就文本內(nèi)容提問(wèn)，并解決問(wèn)題。閱讀圈活動(dòng)是學(xué)生以小組分工合作的形式探討自己感興趣的話題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)學(xué)生各方面的能力都能得到提高。

③寫作活動(dòng)小組

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2000年）學(xué)生能寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、通知、信函等。教師提前布置作文，學(xué)生課后寫作。以小組為單位，每次課上從組內(nèi)成員挑選兩到三篇作文在第二課堂上集體評(píng)閱。先讓其他各小組代表逐一點(diǎn)評(píng)，教師再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式多方面作最后總結(jié)。教師應(yīng)多肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作。

④文化活動(dòng)小組

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生只有具備了較高的文化素質(zhì)才能更好地理解和掌握語(yǔ)言，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際。因此，教師在傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)應(yīng)注重輸入英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。第二課堂文化活動(dòng)小組實(shí)施內(nèi)容依據(jù)的是課文每一單元蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)。本小組以文化輸入為主，拓寬學(xué)生視野。

期末問(wèn)卷分析（實(shí)驗(yàn)后）：發(fā)放問(wèn)卷55份，收回有效問(wèn)卷52份，回收率為94. 54%。

1.學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)滿意度?？傮w而言，學(xué)生對(duì)外協(xié)組織的第二課堂活動(dòng)感到滿意。根據(jù)問(wèn)卷分析，最受學(xué)生歡迎的前三項(xiàng)活動(dòng)分別為歌曲教學(xué)活動(dòng)、聽說(shuō)活動(dòng)以及文化活動(dòng)；排名靠后的活動(dòng)分別為演講比賽、自由演講以及寫作活動(dòng)。學(xué)生更喜歡娛樂(lè)性質(zhì)的輸入類活動(dòng)，而輸出類有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)受歡迎程度則相對(duì)較弱。

2.學(xué)生對(duì)第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境滿意程度。僅有34.62%的學(xué)生對(duì)第二課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意。由于參加第二課堂活動(dòng)屬于自主自愿性質(zhì)的，部分學(xué)生不能做到參加每一次活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，因此有必要將第二課堂活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，對(duì)學(xué)生施以學(xué)分的壓力，有效規(guī)范第二課堂管理，讓學(xué)生更自覺(jué)地參與其中。

3.第二課堂學(xué)習(xí)對(duì)第一課堂的作用。第二課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是將課堂內(nèi)所學(xué)課文的主題內(nèi)容以實(shí)踐的形式編排在第二課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化書本知識(shí)。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)協(xié)會(huì)的學(xué)習(xí)能起到復(fù)習(xí)鞏固第一課堂內(nèi)容的作用。

4.通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感興趣程度。第二課堂為學(xué)生在聽說(shuō)讀寫以及文化方面提供了形式多樣內(nèi)容豐富的活動(dòng)，學(xué)生以主人公的身份參與進(jìn)來(lái)，這極大提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的趣味性和實(shí)踐性。

三、結(jié)語(yǔ)

以高職英語(yǔ)第一課堂書本知識(shí)為主題，以第二課堂實(shí)踐活動(dòng)為途徑，將書本知識(shí)有機(jī)融人到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)有目的有意識(shí)地內(nèi)化書本知識(shí)，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，從而有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的完整性和統(tǒng)一性，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

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