冒曉飛

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);整體性;真實(shí)性;真實(shí)閱讀;素養(yǎng)提升

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）27-0031-04

當(dāng)下，閱讀教學(xué)正由關(guān)注閱讀技能向關(guān)注閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。指向知識(shí)、技能的教學(xué)使閱讀索然無味，不利于學(xué)生深度閱讀和培養(yǎng)思維能力。閱讀課上常有教師讓學(xué)生閱讀指定段落完成判斷、選擇或問答，這種指令式、程式化的閱讀帶來的問題是：閱讀停留于文本表層，淺嘗輒止，不能與文本深層對(duì)話;學(xué)生忙于答題，無心品讀文本語言;閱讀缺乏情感參與，難以激起興趣和共鳴。

外語閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)為“閱讀能力”和“閱讀品格”，不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言和其他知識(shí)獲取信息、建構(gòu)意義的能力;還包括他們通過閱讀發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。（王薔、敖娜仁圖雅，2015）筆者以為，閱讀教學(xué)應(yīng)以提升素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生追尋全與真，讓閱讀在課堂真正發(fā)生，努力使閱讀課堂回歸原味。

一、思考探尋閱讀教學(xué)的“全·真”

“全·真”的閱讀教學(xué)首先表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的完整。閱讀教學(xué)要彰顯英語課程人文性和工具性的特點(diǎn)，做到既面向全體、教人求真，又發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，從而促進(jìn)學(xué)生的心智和語言統(tǒng)一發(fā)展?！叭ふ妗遍喿x教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的整合。全，是指閱讀教學(xué)要注重整體性。真，是指閱讀教學(xué)要增強(qiáng)真實(shí)性。

1.“全·真”的閱讀教學(xué)注重整體性。

閱讀教學(xué)的整體性體現(xiàn)在立足語篇、整體發(fā)展語言技能以及確立整體的課文教學(xué)觀。只注重詞句而忽略篇章生產(chǎn)和解讀的外語教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能獲得語篇理解和表達(dá)能力。（劉辰誕，1999）全語言教學(xué)理論（Whole Language Approach）倡導(dǎo)整體語言教學(xué)，反對(duì)把聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)依照認(rèn)為設(shè)定的、互不關(guān)聯(lián)的順序逐一展開。（Goodman，1986）整體課文教學(xué)觀是指課文教學(xué)是語言學(xué)習(xí)、策略培養(yǎng)、情感升華相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的整體過程。整體教學(xué)課文要求教師整體解讀文本，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)三位一體的閱讀活動(dòng)，最終整體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.“全·真”的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。

閱讀課堂的真實(shí)性是指閱讀情境是真實(shí)的（學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣），閱讀過程是真實(shí)的（有一定的生詞障礙，根據(jù)不同目的與文本進(jìn)行多維互動(dòng)，驗(yàn)證讀前假設(shè)，體驗(yàn)作者情感并產(chǎn)生共鳴等）;閱讀結(jié)果是真實(shí)的（建構(gòu)意義并聯(lián)系生活學(xué)以致用）。具有情境性、邏輯性和互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)有利于閱讀真正發(fā)生。閱讀教學(xué)的情境包括驅(qū)動(dòng)閱讀發(fā)生的任務(wù)情境、激發(fā)學(xué)生探究的問題情境、呈現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)的語用情境。閱讀教學(xué)的邏輯包括外在邏輯和內(nèi)在邏輯，能增加閱讀的原動(dòng)力，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文本內(nèi)涵與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系是閱讀教學(xué)的外在邏輯，文本的框架結(jié)構(gòu)以及信息之間的聯(lián)系為閱讀教學(xué)的內(nèi)在邏輯。互動(dòng)是閱讀的基本形式。學(xué)生只有通過與文本的多維互動(dòng)創(chuàng)建意義，才能實(shí)現(xiàn)課文所承載的課程價(jià)值。

二、解讀挖掘文本的“全·真”

解讀挖掘文本的課程價(jià)值是實(shí)施“全·真”閱讀教學(xué)的前提。教師要從教和學(xué)的角度解讀文本，初定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)思路，突顯教學(xué)的整體性和真實(shí)性。

1.師本解讀，確定教學(xué)目標(biāo)和思路。

教學(xué)前，教師應(yīng)通過整體解讀文本，多維度挖掘文本所承載的人文、語言等課程價(jià)值。教師首先應(yīng)解讀教學(xué)的外在邏輯，即尋找文本蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，為課堂教學(xué)確定立意。立意高低要與學(xué)生的情意認(rèn)知水平相宜，幫助學(xué)生走出可能存在的認(rèn)知誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上再解讀教學(xué)的內(nèi)在邏輯，即厘清文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等信息之間的聯(lián)系，為設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)確定邏輯主線。教師要找到貫穿、統(tǒng)領(lǐng)全文或段落的“文眼”“段眼”，抓住閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的源頭。教師還要解讀文本的體裁、題材、標(biāo)題、插圖、語言特色等特征，以便在閱讀時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)“讀者意識(shí)”，更好地理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)寫作手法。

在教學(xué)The Rare Red Wolf一文時(shí)，筆者解讀文本后確定課堂立意為：通過閱讀，學(xué)生能理解動(dòng)物與人類是平等的，從而生成幫助紅狼回歸自然的情感。文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯為：紅狼生活在野外（過去）——數(shù)量減少;生活在動(dòng)物園、保護(hù)區(qū)（現(xiàn)在）——生活習(xí)性不適宜生活在動(dòng)物園;瀕臨滅絕（現(xiàn)在）——放養(yǎng)到國家公園面臨新問題（將來）。語言方面，為了提高演講效果，文本使用了很多鼓動(dòng)性、互動(dòng)性語言，值得學(xué)生賞析學(xué)習(xí)。基于以上解讀，筆者初步制定了本課主要教學(xué)目標(biāo)（見前文課例）并將教學(xué)思路初定為：以“幫助”為“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解紅狼的生活習(xí)性、生存狀態(tài)，對(duì)比紅狼生活領(lǐng)域的變化，探究紅狼瀕臨滅絕的原因，進(jìn)而思考放養(yǎng)后面臨的問題，產(chǎn)生幫助紅狼的愿望，達(dá)成動(dòng)物與人平等的立意。

2.生本解讀，揣摩教學(xué)難點(diǎn)的處理。

整體解讀文本后，教師需要根據(jù)學(xué)情思考學(xué)生閱讀文本過程中可能遇到的困難，如感知的適配度、生詞的處理度、重難點(diǎn)的突破口以及閱讀活動(dòng)的融合度。教師要揣摩文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，找到閱讀文本的切入點(diǎn)，有效處理教學(xué)難點(diǎn)。

首先，教師要考慮教學(xué)立意與學(xué)生的感知水平是否適配。以The Rare Red Wolf教學(xué)為例，紅狼是生活在北美的瀕危動(dòng)物，學(xué)生對(duì)其生活習(xí)性和面臨的危機(jī)缺乏認(rèn)識(shí)。教學(xué)需要從學(xué)生熟悉的動(dòng)物著手，引導(dǎo)學(xué)生去了解紅狼，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物與人是平等的，保護(hù)動(dòng)物無國界。

其次，真實(shí)閱讀的特征之一是有障礙閱讀。教師要把握生詞處理的度，培養(yǎng)學(xué)生在語境中猜測(cè)詞義的意識(shí)和能力。在The Red Rare Wolf課上，筆者重點(diǎn)讓學(xué)生在閱讀過程的語境中猜測(cè)extinct，release的詞義，對(duì)文本主旨理解影響不大的生詞則簡(jiǎn)單處理甚至不處理。

第三，教師要考慮教學(xué)的重難點(diǎn)，思考有效的突破方式。紅狼的生活習(xí)性決定了動(dòng)物園不適合它們生活，放養(yǎng)了紅狼還會(huì)帶來新的問題，這些都是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，建立信息之間的聯(lián)結(jié)，從而加深對(duì)紅狼處境的理解。

最后，教師要考慮閱讀活動(dòng)的多維融合，這是追尋“全·真”閱讀的關(guān)鍵。閱讀是語言、思維、情感整體聯(lián)動(dòng)、交互發(fā)展的復(fù)雜心理活動(dòng)，包括語言與內(nèi)涵的融合，閱讀與語言、情感的融合，閱讀與寫作的融合等。多維融合的閱讀活動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生與文本多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。例如，對(duì)紅狼外貌和習(xí)性的閱讀不僅是簡(jiǎn)單的信息提取活動(dòng)，還伴隨產(chǎn)生對(duì)紅狼特殊外貌和能力的喜愛，以及對(duì)是否適宜生活在動(dòng)物園的思考。

三、依學(xué)設(shè)計(jì)“全·真”的閱讀活動(dòng)

在對(duì)文本進(jìn)行整體和生本解讀后就進(jìn)入閱讀活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)情，注重創(chuàng)設(shè)疑問、情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、探究文本，追尋閱讀的全與真。

1.從設(shè)疑到生疑，激發(fā)探究興趣。

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)和保護(hù)的重要品質(zhì)。閱讀如同享受一次精神大餐，教師有必要呈現(xiàn)一些“餐前水果”，幫助學(xué)生“開胃”，激發(fā)閱讀興趣。教師故意創(chuàng)設(shè)一些疑團(tuán)，通過刪除標(biāo)題、信息干擾、預(yù)測(cè)等方式來激起學(xué)生的好奇心，增加閱讀的神秘感。

教學(xué)The Rare Red Wolf一課時(shí)，筆者在閱讀過程中設(shè)置了三個(gè)疑團(tuán)，起到較好的導(dǎo)讀效果。疑團(tuán)一：標(biāo)題是什么？筆者印發(fā)給學(xué)生的文本故意刪去了標(biāo)題，讓學(xué)生在讀后給文章補(bǔ)加標(biāo)題。讀后，學(xué)生給出了多種標(biāo)題，反映了學(xué)生對(duì)文本的理解程度。疑團(tuán)二：對(duì)紅狼有什么疑問？在呈現(xiàn)紅狼圖片后，教師要求學(xué)生就紅狼提問，進(jìn)而閱讀文本驗(yàn)證。學(xué)生在驗(yàn)證預(yù)測(cè)的同時(shí)也了解了文本的大致內(nèi)容，為后續(xù)閱讀奠定了基礎(chǔ)。疑團(tuán)三：它們是朋友嗎？在呈現(xiàn)紅狼圖片時(shí)，筆者同時(shí)呈現(xiàn)了文本中提到的灰狼和郊狼，它們是紅狼在國家公園生存的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。“是朋友還是對(duì)手”這個(gè)謎團(tuán)伴隨著學(xué)生的閱讀，直到讀完文本才揭曉。

設(shè)疑的根本目的是為了激發(fā)學(xué)生探究文本進(jìn)而釋疑、生疑，使閱讀之旅起伏、生趣。教師需要研讀文本，尋找學(xué)生在閱讀中可能存在的“疑點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師也可在讀后讓學(xué)生就文本質(zhì)疑，表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

2.從設(shè)境到入境，驅(qū)動(dòng)多維互動(dòng)。

“全·真”閱讀的核心在于閱讀活動(dòng)具有整體性和情境性。追尋閱讀教學(xué)全與真的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)閱讀，閱讀中語言、策略、情感有機(jī)融合，整體提升。根據(jù)不同的功能，情境可分為導(dǎo)入、驗(yàn)證、體驗(yàn)等類別。

（1）導(dǎo)入式情境。導(dǎo)入式情境包括與閱讀話題相關(guān)的視頻、歌曲、會(huì)話等。執(zhí)教The Rare Red Wolf時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)野生動(dòng)物歡快奔跑的短視頻，把學(xué)生帶入野生動(dòng)物的世界，然后提問學(xué)生喜歡在動(dòng)物園還是野外觀看野生動(dòng)物。簡(jiǎn)短的視頻和會(huì)話激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生帶入課堂。

（2）驗(yàn)證式情境。驗(yàn)證式情境能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，包括驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)和驗(yàn)證文本理解。在學(xué)生對(duì)紅狼提出疑問并進(jìn)行預(yù)測(cè)后，就開始閱讀驗(yàn)證文本是否回答了這些問題。筆者設(shè)計(jì)了驗(yàn)證活動(dòng)清單，學(xué)生在文本與預(yù)測(cè)相符的項(xiàng)目后打鉤，并標(biāo)明所在段落，對(duì)沒有預(yù)測(cè)到文本提及的則補(bǔ)充在清單上面。此項(xiàng)活動(dòng)有助于學(xué)生把握文本信息分布框架。筆者進(jìn)而提供紅狼生活習(xí)性的圖片，檢測(cè)學(xué)生對(duì)紅狼細(xì)節(jié)信息的理解。由于有了前期閱讀，學(xué)生能迅速到相應(yīng)段落尋找信息，而不需要教師指定。圖片檢測(cè)要求學(xué)生對(duì)所獲得信息進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，激活了學(xué)生的興趣和思維。

（3）體驗(yàn)式情境。體驗(yàn)式情境包括采訪、想象、表演等方式，有利于學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生情感共鳴。在了解紅狼生活習(xí)性和生活區(qū)域的變化后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象100年前能看到的畫面。這個(gè)情境激起了學(xué)生再讀文本的興趣，回答包括：紅狼自由奔跑、快樂生活、捕獵牛羊等。通過想象，學(xué)生體驗(yàn)了紅狼自由生活的情景，理解了紅狼不適合生活在動(dòng)物園的原因。

情境閱讀把學(xué)生帶入文本情境，有利于增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)信息聯(lián)結(jié)和意義建構(gòu)。設(shè)計(jì)閱讀情境要注意根據(jù)閱讀邏輯形成情境鏈，鏈?zhǔn)角榫匙寣W(xué)生帶著不同的目的與文本多維互動(dòng)，層層推進(jìn)。

3.從設(shè)問到發(fā)問，促進(jìn)思維提升。

問題是促進(jìn)學(xué)生與文本深層互動(dòng)的有效推力，教師要根據(jù)閱讀情境線索與邏輯線索，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“抽絲剝繭”，從表層走向深度，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（1）理解性問題。理解性問題主要用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本信息的理解，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較等基本思維能力。問題可以由教師也可以由學(xué)生提出。在教學(xué)紅狼一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提問：Where do they live？ What do they eat？ What are they good at？等問題，再通過圖片檢測(cè)閱讀獲得的信息。

（2）分析性問題。此類問題要求學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析，從而推斷信息之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生了解紅狼的生活習(xí)性后，讓學(xué)生思考動(dòng)物園是否適合紅狼生活。在了解紅狼過去、現(xiàn)在的生活領(lǐng)域后，加深了學(xué)生對(duì)紅狼所面臨危機(jī)的理解。

（3）建構(gòu)性問題。此類問題促進(jìn)學(xué)生根據(jù)所獲取信息形成新的概念，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。在梳理紅狼的生活領(lǐng)域的變化后，提問Do you like to watch them in zoos or in the wild？學(xué)生能給出正確選擇，說明學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了人與動(dòng)物平等的觀念。

（4）評(píng)價(jià)性問題。要求學(xué)生辨析、判斷所獲取的觀點(diǎn)、思想，并進(jìn)行批判性思考，主要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。在讀完文本后，可以讓學(xué)生再次思考：Should we help red wolves since they live in America？ Is it good for red wolves live in the national parks since they have problems there？ 學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己觀點(diǎn)。

在教育要注重立德樹人、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)需要由注重閱讀技能向注重閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。追尋閱讀教學(xué)的全與真是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。實(shí)施“全·真”的閱讀教學(xué)還有很多問題值得思考，如閱讀課兩課時(shí)之間的整體教學(xué)、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)等，均值得英語教師不斷探究和改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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