摘 要：課堂的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，閱讀教學(xué)的重中之重就是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟文本。在“情思課堂”教學(xué)研究中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何達(dá)成“情”和“思”的共融，教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)中教師要注重以“讀”促“思”，要善于在“取舍”中凸顯思維訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)把握教學(xué)的“度”有效地進(jìn)行語(yǔ)言思維發(fā)展訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡(jiǎn)介：李美華（1970—），女，湖南省邵陽(yáng)縣教學(xué)研究室教師，特高級(jí)教師，本科。

這次的“情思課堂”教學(xué)調(diào)研，聽(tīng)了湖南省邵陽(yáng)縣塘渡口鎮(zhèn)第一完全小學(xué)毛宇鴻和趙娟兩位教師的閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)如何把握“情”的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到“思”的訓(xùn)練目的呢？

一、注重以“讀”促“思”

閱讀教學(xué)的重中之重就是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟文本，兩位教師在課堂教學(xué)中，都注意了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師的教學(xué)理答，也圍繞著“讀”。“以讀為主”這正是我們語(yǔ)文教學(xué)回歸“本真”的體現(xiàn)[1]。毛老師教學(xué)《善良的孩子》一課時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)屏顯新詞，以詞入文，講讀新課注意創(chuàng)設(shè)情景，課件出示夜晚、藍(lán)天和星星，在情境中先安排“自讀”，再安排重點(diǎn)句“感情朗讀”“扮角色讀”，最后在理解課文后“賞讀”，從對(duì)話中體會(huì)男孩的愿望，在反復(fù)地指導(dǎo)朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“男孩愛(ài)媽媽、媽媽也愛(ài)男孩”的主題思想。趙老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。課堂上趙老師創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在“讀”的感受時(shí)，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊想”“不加字不減字”“有感情地朗讀”，通過(guò)讀讓學(xué)生與文本對(duì)話，達(dá)到理解文本內(nèi)容的目的，最后在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想，“情境”的創(chuàng)設(shè)在“讀”與“思維”之間架起了一座橋梁。

二、善于在“取舍”中凸顯“思”

不可否認(rèn)，我們小學(xué)課文都是文質(zhì)兼美的，但有些文章由于種種原因，教學(xué)時(shí)我們得根據(jù)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹叭∩帷?，?duì)教材進(jìn)行“取舍”是教學(xué)的一項(xiàng)基本功。在這一點(diǎn)上，兩位教師都做得不錯(cuò)，她們都能夠在深刻解讀文本的基礎(chǔ)上抓住文本的精彩部分進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂雖“簡(jiǎn)約”，但學(xué)生的注意力也相對(duì)集中了，他們把主要精力都放在了朗讀和感悟上，學(xué)生在自主感悟中不斷有精彩的生成。毛老師在教學(xué)《善良的孩子》時(shí)，不是按教材的順序講下去，而是經(jīng)過(guò)自己的處理，從男孩的夢(mèng)切入，引出男孩與星星的對(duì)話，先設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣，再閱讀文本加強(qiáng)理解，從而更深刻地體驗(yàn)?zāi)缸又異?ài)。趙老師在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，安排了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①聯(lián)系自己的生活談體會(huì)：其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或動(dòng)物呢？通過(guò)與同桌交流，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，認(rèn)識(shí)充分，能把握文本特點(diǎn)，提高閱讀鑒賞力[2]。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將談話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、動(dòng)物、植物或其他的東西?！雹谙胂袢氖旰蟮那榫啊Ｈ藗兂Ｕf(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成強(qiáng)者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”。③寫下創(chuàng)編的故事。本環(huán)節(jié)的教學(xué)將課堂活動(dòng)帶入了高潮，學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫，將所有的生活積淀在此時(shí)傾吐，將所有的生活體會(huì)予以表達(dá)，課本知識(shí)與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。

三、學(xué)會(huì)在“度”中把握“思”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在這兩節(jié)課中，處處可以感受到民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到教師的密切關(guān)注，學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)得到了教師的及時(shí)點(diǎn)撥。語(yǔ)文教學(xué)的核心是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，新課程的教學(xué)，教師已經(jīng)不再是單純的“兒童保姆”“小樹(shù)的園丁”“知識(shí)的批發(fā)商”，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要善于創(chuàng)建民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，善于運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。為了讓學(xué)生能把作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，讓他們模仿文中的方法寫作就是一個(gè)比較有效的訓(xùn)練方法，學(xué)生靜下心來(lái)寫作，就是在進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。在寫的時(shí)候，我們要靈活地進(jìn)行指導(dǎo)：寫之前，可以進(jìn)行一些寫法上的提示，中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練是關(guān)鍵時(shí)期，這樣的提示很有必要。趙老師設(shè)計(jì)把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫，閱讀與寫作相結(jié)合，課本知識(shí)與學(xué)生自身發(fā)展相結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)，學(xué)生的寫作興趣也得到了培養(yǎng)。毛老師教的是低年級(jí)，但也很注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，“小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)藍(lán)星會(huì)對(duì)其余的星星說(shuō)什么？”“互相討論孩子與媽媽的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？”這些都讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，做好了習(xí)作提前起步的準(zhǔn)備。有教師會(huì)擔(dān)心“學(xué)生讀書(shū)或者寫作的時(shí)候，教師在旁邊進(jìn)行一些學(xué)法的指導(dǎo)，我們的語(yǔ)言會(huì)不會(huì)打擾學(xué)生學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明教師指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)。“課堂的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生”，我們教師的指導(dǎo)要在“學(xué)生需要時(shí)”進(jìn)行，即教學(xué)要有教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智也體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)，比如課堂討論時(shí)，我們?nèi)绾伟盐沼懻摰摹岸取?？筆者認(rèn)為當(dāng)情境導(dǎo)入已經(jīng)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的注意力已經(jīng)處于一種良好的接收狀態(tài)，此時(shí)安排討論，學(xué)生才會(huì)懷著探究新知的愉快心情積極參與，討論后學(xué)生的成就感也會(huì)特別強(qiáng)；有時(shí)，課上得順暢，學(xué)生感覺(jué)不到課的難度時(shí)，容易出現(xiàn)驕傲情緒，這時(shí)教師不妨巧設(shè)置懸念，讓學(xué)生的思維“上上臺(tái)階”，引出他們的思維火花，在平淡中使學(xué)生收獲出其不意的喜悅；另外，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題得到初步解答時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“回頭看看走過(guò)的路”，讓學(xué)生在反思中討論：你是怎么想到這些的？為什么會(huì)這樣想？等等，學(xué)生在討論中加深對(duì)問(wèn)題的理解，獲得“思”的方法。這些都要求教師做到“以生為本”，讓自己的教學(xué)深入淺出。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建英.語(yǔ)文教學(xué)的本真[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]王永林.小學(xué)非連續(xù)性文本的“語(yǔ)用”教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（19）：49.