金王蕾

摘要：小學教育作為基礎教育的起始階段，小學生提問意識與能力對其今后在各階段學習乃至未來工作中的創(chuàng)造性有著至關重要的影響。教師在小班化教學中做好課堂設計及課堂互動，可以關注到不同層次的學生，符合不同學生已有的認知水平和知識基礎，使其皆有思考空間和質疑能力，進而有效促進學生問題意識的形成與能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：提問意識；小班化教學；課堂互動；個體化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0022-01

1.小學生數學提問意識的現象及能力分析

按照現代漢語詞典，"提問"一詞的含義是指"指出問題來問（多指教師對學生）"。目前教師思考比較多的也是自己在教學過程中如何對學生"提問"，而如何培養(yǎng)學生自己"提出問題"卻考慮不多，甚至備課時沒有思考如何啟發(fā)生自己提問。原因一：長期以來的班級授課制，學生在教室里正襟危坐專心聽講，有時站起來回答或板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。原因二：在我們的數學課上，有太多的"好勝心"，太少的"好奇心"，教師在平日的教學中更多的是教會學生"學答"，而不是"學問"。問的前提就是生疑，生疑往往是由于好奇產生的。目前小學生的現狀是：低段課堂上學生表現出的好奇心及發(fā)問的欲望是非常強烈的，天馬行空的問題，到了中高段部分學生會出現"不敢提"和"不愿提"的現象。[1]

2.小班化教學對于培養(yǎng)提問意識的優(yōu)勢

小班化教學可以將教學內容整體化和個別化有機結合。教育一方面既要重視認知與情感意志的結合，以塑造教育對象完整的人格，另一方面又要針對每一個個體的差異，努力提供最適當的教育。整體性不言而喻，自古以來以班級授課制采取的教學就是面向全體學生的教學，而個體性正是我們小班教學所能突出的亮點，課堂上針對每個學生個體的差異，分配不同的提問難度及解決能力劃分，可以使每個學生體會到課堂所帶來的愉悅感和成就感，才有助于學生形成愿意思考、樂于思考、高效思考，生疑之后便會大膽提問。我們都知道當學生通過提問而得到教師肯定時，其行為會得到固化和積極的遷移；當其提問得到否定或者輕視時，往往會削弱相應的行為傾向。所以小班化教學中更應該注重學生整體性統(tǒng)一和個別性的差異，對待信心不足的學生所提出問題時尤其需要重視，挖掘他們發(fā)問中的積極因素，從而培養(yǎng)其學生提問的意識及其能力。

3.如何發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢來培養(yǎng)生的提問意識和能力

利用小班化教學，教學備課時應搭好"梯子"和留有余地。前面我們已提到現階段教師備課往往并未看重由生對知識的生疑而發(fā)問學習，實則就是對"備學生"考慮得不夠周全。對于小學低段的孩子，在整體上我們更應該從理念上打破傳統(tǒng)的"一刀切"教學觀，一些教師把一年級新生當做一張"白紙"，實則早在早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育上已為他們打上了"底色"，他們的數學是有一定基礎的，所以不能實行"零起點"教育，這樣我們也就不難理解為什么有部分學生在低段就出現缺少思考問題發(fā)現問題提出問題的能力。我們會站在學生的最近發(fā)展區(qū)上思考他們已經具備的知識技能和生活經驗，但是新知識對于班級中可能有多少學生已經掌握？掌握到何種程度？哪些是可以由生自學快速習得的？這些問題在我們實行小班化教學前必須心中有數。在備新知習得的過程中，由于小班化的教學我們在課前已經備好學生已有的知識儲量和學習能力，可以按這兩方面對生進行分組，每個小組由合作學習，小班化人少，教學進程便可以加快，類似學生已經掌握的知識點或大部分學生已掌握的知識點我們都可以在備課時劃分好，將足夠的時間留于學生自主探究，充分的自主探究學生才可以暢所欲言，生生之間的對話可以讓相同教學時間內每個學生的發(fā)言機會猛增幾倍，生生之間較少有權威因素影響其不敢說出心中的疑問。課堂教學如何達到個別化教育的基本要求，還需將課堂的講解進度和難度還應設計好三個層次--后進生達到理解的基礎層次，中等生達到掌握的基礎層次，優(yōu)等生達到的創(chuàng)新層次。這樣的課堂設計才能給予每一位學生有自己思考問題提出問題的空間。

著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言：學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發(fā)展。想要切實提高學生的提問意識和能力，必須通過小班化教學，充分信任學生，尊重學生，把學習的主動權教給學生，為學生創(chuàng)設情境，由學生自主探究生疑，大膽的發(fā)問爭辯，由學生用自己的方式實現數學的"再創(chuàng)造"。學生很少或者沒有提問，這并不是一種好的現象，沒有問題其實很可能就是"有問題"，此時就需要教師通過小班化教學想方設法讓學生"生疑"，小疑則小進，大疑則大進。總言之，小班化教學是我們教育現代化的標志，小學數學小班化教育是數學活動的教學，是學生在數學學習過程中進行探索生疑解決問題從而提升能力的過程，也是我們教師學會如何培養(yǎng)適應21世紀人才競爭的時代，中國學生的創(chuàng)造力普遍偏弱，所以如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才，其關鍵就是提高創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的提問意識和能力。

參考文獻：

[1] 方均斌. 中學生數學提問意識與能力現狀分析及思考 [J] .數學通報，2005，44（8）

[2] 張穎青. 創(chuàng)新型人才與問題意識的培養(yǎng) [J] . 湖北函授大學學報， 2013，26（12）

[3] 凌云. 談小班化數學課堂互動教學的有效性 [J] . 數學之友， 2011（5）：19-20

[4] 楊華. 如何在小學數學備課中備好學生 [J] . 科技創(chuàng)新， 2012（3）