盛芳華

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的盛行，小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)過程中越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，閱讀教學(xué)處于較為重要的地位，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中能夠獲取課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)不到的信息、知識(shí)，能夠開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解各國的文化差異及風(fēng)俗習(xí)慣等，還能提高學(xué)生的聽、說、讀及寫等能力，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀過程中發(fā)散自己的思維，提高自身的理解能力及語感能力。為了分析小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)課例探究，筆者針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方式及課例進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語閱讀；課例

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0118-01

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀能力及閱讀興趣的養(yǎng)成并不是一蹴而成的，是需要長時(shí)間的積累及設(shè)計(jì)達(dá)成的，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)文本提供的豐富的描繪性語言，根據(jù)閱讀題材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生在閱讀過程中不僅僅學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，還能在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲取較多的英語感悟及體驗(yàn)，豐富學(xué)生們的知識(shí)層面[1]，增長學(xué)生們的見識(shí)及見解，提高學(xué)生們的理解能力及英語整體學(xué)習(xí)水平。本次探究筆者主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中實(shí)施閱讀教學(xué)課例的方式及途徑進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析及探討。

1.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)課例探究

1.1 指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方式及閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)形式的影響，英語課時(shí)較短及學(xué)生們課外學(xué)習(xí)的途徑較少等因素，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度較大，英語閱讀的學(xué)習(xí)主要還是沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀過程中主要表現(xiàn)為"囫圇吞棗"的閱讀形式，并未對(duì)文本進(jìn)行深度的理解，使得閱讀水平停留在較淺的層面。小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方式及閱讀習(xí)慣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們對(duì)閱讀感興趣，使得學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)閱讀教學(xué)過程中來，學(xué)會(huì)合作分工，增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性。

如教師可以選用一些具有代表性及趣味性的閱讀文本吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如"Fox and cock "閱讀過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思路調(diào)整自己的教學(xué)思路，首先教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上尋找?guī)讖堦P(guān)于"狐貍與公雞"中文故事的圖片在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生根據(jù)首張圖片可以猜測到站在樹下的狐貍想要吃掉在樹上休息的公雞，引出文本的關(guān)鍵詞：Fox 、cock、eat等，讓學(xué)生理解整個(gè)文本的中心意思后，放出第二張圖片：狐貍騙公雞唱歌，待公雞放松警惕唱歌后狐貍便把公雞叼走了，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生們深入理解：How do the fox snatch the cock？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，最后放出最后一張公雞利用自己的智慧逃生的圖片，讓學(xué)生們對(duì)閱讀文本閱讀之后進(jìn)行感悟及體驗(yàn)，接著引出閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行解答。

1.2 在閱讀教學(xué)過程中提高感悟能力，獲得閱讀的樂趣。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中由于每個(gè)文本都具有一定的差異性，教師在教學(xué)過程中可以以文本的主題作為基點(diǎn)進(jìn)行拓展教學(xué)，讓閱讀教學(xué)變得主題化及形象化，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容為學(xué)生提供棉花，展示與閱讀文本相應(yīng)的場景圖片或視頻等，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)體會(huì)，輕松的利用閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，針對(duì)閱讀文本發(fā)表自己的意見與看法，提高學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力，讓學(xué)生感覺英語閱讀的趣味性[2]。

1.3 提高閱讀綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中僅僅完成閱讀文本的教學(xué)是不夠的，教師在閱讀理解教學(xué)活動(dòng)完成之后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息及資料進(jìn)行相應(yīng)的分析、總結(jié)及歸納、聯(lián)想等，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力[3]。因此教師在閱讀理解活動(dòng)完成之后應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的"說環(huán)節(jié)"及"寫環(huán)節(jié)"，如在進(jìn)行"We're going to go to Hainan."教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，一人問一人答，根據(jù)課文內(nèi)容完成相應(yīng)的對(duì)答內(nèi)容，在說的環(huán)節(jié)中學(xué)生能進(jìn)一步深化對(duì)話信息，提高了語言的表達(dá)能力。教師還可以根據(jù)課堂內(nèi)的重點(diǎn)句型"We're going to go to ......"的句型要求學(xué)生們寫一篇短文，利用這種讀寫結(jié)合的方式鞏固學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語語言表達(dá)能力及書面表達(dá)能力，同時(shí)一定程度上豐富了學(xué)生們的閱讀資源。

2.結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀理解教學(xué)過程中實(shí)施課例教學(xué)主要是指針對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等為學(xué)生們實(shí)施指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方式及閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、在閱讀教學(xué)過程中提高感悟能力，獲得閱讀的樂趣及提高閱讀綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等途徑及方式，豐富小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們在閱讀過程中學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自身的理解能力、表達(dá)能力及綜合英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱澤秦.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)踐問題研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2] 熊杰.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中課堂互動(dòng)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2017，10（8）：44-48.

[3] 陳燕霞.利用分享式教學(xué)提高小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課堂教學(xué)效果[J].新課程·中旬，2017，21（7）.