普恩林

摘 要：有效的語文教學不應該是教教案、教教材，而應該是教學生；有效的教學也不應該只把目光放在中考上，而應該著眼于學生的學習能力，著眼學生的語文素養(yǎng)。“教課就要教到學生的心上。如果不研究學生對語文知識的需求，對語文能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。要提高語文教學的實效，須在撥動學生心弦上下功夫。”上海市著名語文特級教師于漪老師的這番話告訴我們一個硬道理：語文教學必須重視研究學生，沉下去分析學情，方能提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：學情分析；語文教學；有效課堂

一、分析學情，在充分了解學生學習困難的基礎上搭建合理的學習支架

學情分析是教學的起點，也是提高課堂教學有效性的前提。唯有做好學情分析，教學才有引的方向，才有導的重點，才會有相應的對策和具體的方法。

以文言詩文教學為例，剛從小學升到初中，學生在文言文方面幾乎沒有積累，更不用談什么文言語感。但是，詩歌的背誦默寫，文言實詞的學習積累，文言語段的閱讀理解，不僅量多，而且難度高。如果教師沒有這方面的了解，不了解學生掌握知識的現(xiàn)狀，不了解學生的學習困難，不去為學生解決學習困難進行一定的學習支架的搭建，課堂教學的有效性也許很難實現(xiàn)。

在文言詩文教學中，根據(jù)學生實際，一般可以搭建這樣的幾個支架：

1.學習方法支架：學習文言詩文的方法、步驟；積累常見的文言實詞。

2.學習興趣支架：學生推薦主講淺顯生動的文言短文，班內(nèi)交流。

3.學習探究支架：選定一本文言讀本，拓展探究，班內(nèi)交流。

通過搭建學習支架，可以把對知識探究的學習任務和學習的責任交給學生，讓學生積極主動地開展學習，并通過學習建構(gòu)自己所學到的新知識，提升能力，發(fā)展自我。

二、分析學情，在充分了解學生學習需求的基礎上采取合適的教學策略

學情分析是教與學策略選擇和教與學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演：沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，不了解學生的需求，任何講解、練習、合作都很可能難以真正落實。分析學情既要研究學生的既有與需要，也要研究學生的可能與期望，對學生的基本特征和學習基礎了然于胸，特別在意學生的此時此刻，尋找到其學習起點和可能起點，做到因材施教。

例如，對《狼》一課的教學，慣常采用的教學步驟主要是：（1）教師范讀課文；（2）學生讀課文；（3）疏通文義；（4）要求學生從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特點等各方面對課文進行分析交流；（5）教師小結(jié)，學生整理。

但細心分析后發(fā)現(xiàn)，我的實驗班的學生在常規(guī)方面做得已經(jīng)很不錯了，慣常的教學根本無法滿足他們內(nèi)心的需求，他們更需要的是對課文深入理解以后思維的碰撞，于是，我制定了合理編故事的教學策略，具體教學過程如下：（1）引導學生朗讀課文；（2）教師提出三個問題，請同學們討論：①故事緊張曲折的例子，②“語言簡潔生動”的表現(xiàn)，③“狼”的狡詐的表現(xiàn)；（3）同學們自選問題進行準備，爭取發(fā)言；（4）組織小小組、小組、全班三個層次的發(fā)言；（5）同學們分小組“創(chuàng)編故事”；（6）“添枝加葉”講故事。通過編寫故事，進一步加深對課文的理解，也滿足他們大膽想象、合理創(chuàng)作、勇于展示的愿望。

而對于普通班的學生，根據(jù)學生喜歡朗讀，但朗讀能力欠佳的學情，我主要采用了教學生朗讀方法的教學策略，具體步驟如下：（1）學生自讀課文，理解文意；（2）教師教給朗讀的方法——分層背讀法；（3）學生進行讀法實踐，演、讀課文；（4）教師再教給一種朗讀的方法——表現(xiàn)情景法；（5）學生再進行讀法實踐；（6）運用各種形式競讀、競背課文。整個一堂課圍繞著“朗讀”進行，取得了不錯的效果。

分析學情的著力點是充分考慮學習者的“需要”，這種需要就是學習者目前的學習狀況與期望達到的狀況之間的差距，根據(jù)學習需要，進行教學預設，在課堂教學中采取合適的教學策略。

三、分析學情，在充分了解學生閱讀現(xiàn)狀的基礎上進行有效的閱讀指導

楊絳先生有言，“中國的語言是我們喝奶時喝下去的”，那么，能不能說我們的語文閱讀課就是學生的“喝奶課”？對于語文學習來說，引導學生進行課外閱讀，猶如把羊群領進草最肥美的牧場?！都偃缃o我三天光明》《我有一個夢想》《草房子》《文化苦旅》《普希金詩選》《莎士比亞全集》……也許，每個學生的閱讀基礎不一樣，閱讀需求不一樣，但是，教師可以在充分了解學情的基礎上，指導他們進行有效的閱讀。

從學生日常閱讀實際情況看，學生最喜歡的就是所反映的人物在他們這樣的年齡階段的生活狀態(tài)，在閱讀時，他們會與之加以對照，修正自己的生活狀態(tài)，見賢思齊的生命本能促使他們尋找更高的人生目標，不知不覺中他們的目光會投向更廣闊的空間，搜尋與之相關的信息，不斷建構(gòu)適合自己的人格因素。當然可以引起學生閱讀濃厚興趣的不只是童趣，教師要善于捕捉學生的興趣點，小心翼翼地呵護，使其能保持長久的活力。因為，課外閱讀不僅能拓寬學生的眼界，提高學生的閱讀能力，也是最好的德育教育和人文教育，受益終身。

分析學情，除上述幾點外，還要注重全面性，如：關注學生的非智力因素等；注重過程性，既關注預設，又關注生成，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學問題和適時地調(diào)控教學進程，關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源。

于漪老師曾說過：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。新課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”的教學理念，我想，我們不僅要從思想上重視學情分析，更要在行為上為提高學情分析的質(zhì)量而努力，真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

1.于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012.

2.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學，2011.

（作者單位：云南省普洱市孟連縣第一中學）