陳月飛

摘 要：詞匯的缺乏是英語寫作的困難之一，筆者以IFE詞匯教學模式即準備（Initiation）、組塊（Fabrication）、拓展（Extension）的詞匯教學過程入手，從文本（Text）出發(fā)，以詞塊（Chunk）為紐帶，以語境（Context）為落腳點，鼓勵自主探究，轉(zhuǎn)變學習方式，整體記憶詞匯，提高詞匯教學的質(zhì)量，發(fā)展學生的寫作能力。

關鍵詞：IFE；詞塊；語塊；教學模式；寫作影響

一、問題提出

縱觀英語寫作教學現(xiàn)狀，課堂上教師大量的時間和精力進行詞匯輸入，但實際有效的詞匯輸出卻非常有限，這不利于學生的寫作能力的提高。王文宇曾說語言，當詞匯缺乏時，就成了英語寫作的最大難點，詞匯匱乏嚴重影響學生進行寫作的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，更會影響他們深度理解文本構(gòu)思。

1.一枝獨秀

記得曾聽一節(jié)校級英語寫作教學公開課，老師優(yōu)美的語言讓學生全身心投入在課堂上。然而，當教師要求學生展示習作成果時，鮮有主動舉手回答的，老師被弄得十分的尷尬。課后一問，答案驚人的相似：“我知道，可怕詞匯、詞組和句子說不好，多難為情！”

“不愿表達”讓我們深思該如何提升我們的語言交際能力？提升語言能力離不開的言語實踐與領悟，離開了具體的語言活動和語境，學生的言語實踐就失去了生命力，更不用說提升英語學科核心素養(yǎng)。

2.定向思維

在教學實踐中，學生常因找不到恰當?shù)脑~匯來表述，就放棄了一定的有內(nèi)容、有深度的想法。如果能使用預制語塊，不僅能提高寫作效果，更能提升語言的流暢性與意義的連貫性。

傳統(tǒng)教學中，受語言教學自然法和交際法的影響，詞匯學習過于強調(diào)在文本語境中的語義猜測，研究指出直接教授詞匯有其必要性（Sokmen，1997）。但自從Lewis提出詞塊理論后，許多學者根據(jù)這一理論調(diào)整詞匯教學以提高學生的寫作能力。

3.研究綜述

陳偉平（2008）引導學生關注英語詞匯的板塊性，并增強學生的詞塊意識；王學儒（2008）和范煜華（2009）也利用這一理論改進課堂詞匯教學，運用詞塊，結(jié)合情景，發(fā)展學生的詞匯能力來提高寫作水平；肖福壽（2000）曾在《用詞型法進行英語詞匯教學》一文中指出用詞法進行英語詞匯教學不但能激發(fā)學生的學習動機，又可提高學生參與活動的積極性，而他所指的詞型，是通過詞匯搭配、詞組，或語塊進行英語教學，普遍認為語塊是詞匯記憶的理想模式，因為語塊教學它符合中國學生的語言學習規(guī)律。

二、模式構(gòu)建

本文所講的IFE詞匯教學模式指準備（Initiation）、組塊（Fabrication）、拓展（Extension）的詞匯教學過程。

在準備階段，基于運用精選文本詞匯，依托文本，鼓勵學生探究詞義和用法，提高詞的深度；在組塊階段，教師把詞匯整理成詞塊以便于學生的記憶；

在拓展階段，教師進行詞匯運用語境的創(chuàng)設，在語境中運用，在運用中內(nèi)化，發(fā)展學生的寫作能力。

本文研究的IFE詞匯教學模式對寫作教學的影響，也就是從文本（Text）出發(fā)，以詞塊（Chunk）為紐帶，以語境（Context）為落腳點，鼓勵學生自主探究，轉(zhuǎn)變學習方式，提高詞匯教學的質(zhì)量，發(fā)展學生的寫作能力。

三、策略應用

（一）宏觀觸摸——品味，揣摩，領悟，文本常常在這時閃亮

1.品味模式結(jié)構(gòu)之妙

以Go for it教材九年級Unit 13 reading Rethink，Reuse，Recycle！讀寫聯(lián)動教學為例。

（1）文本是源，溯源而上——準備（Initiation）預習任務：查找資料，拓展詞匯：

Company： limited company，parent company，private enterprise，accounts，customer services，public relations，etc.

Business：capital，competition，investigation，products，expenses，facility，market，etc；

Management：boss，take over，manager，co-work，go through a bad path，employee，etc.

（2）文本是流，交流相融——組塊（Fabrication）通過借助上下文引導，學生巧別語塊，小組合作，整理語塊：Get away with，in the long run，play a special role in，in the circle of，etc.

（3）文本是架，內(nèi)外相連——拓展（Extension）儲備知識，背誦詞塊，拓展語塊。

在教師的引導下，學生找出語塊，小組合作，之后，通過造句形式反復練習，消化內(nèi)化。例如，學習語塊“in the long run”

小組A：It may not so outstanding in the short run，but it？蒺s going to be important in the long run.

小組B：My teacher always told me that in the long run I would be glad I didn？蒺t give up my study.

2.揣摩技巧運用之妙

運用IFE詞匯教學模式進行寫作，利用常用的語塊，比如in addition，above all，in the first place，in contrast，all in all，in a word，in conclusion突出重點、厘清思路，使表達連貫，并更具條理性和邏輯性。在教學，學生通過學習并掌握過渡語的語塊，落實寫作中的起、承、轉(zhuǎn)、合，使文體脈絡清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，注重過程寫作。

“起”：It goes without saying that / generally speaking / it is clear that

“承”：first of all / to start with / certainly / in addition / on the one hand / above all / besides / it is true that

“轉(zhuǎn)”：however / it is a pity that / on the other hand / to our surprise

“合”：all in all / in a word.

3.領悟模式運用之妙

（1）加強模式，提高語塊意識：增強語塊的顯性學習，靈活運用常用搭配，在語境中地道準確地運用，如學習conscience后，學習它的搭配，have a clear conscience；lack of conscience；in all conscience等，并把這些搭配放在句子中或文章中習得。

（2）應用模式，積累寫作語塊：在不同文體寫作指導時，引導學生有效語篇分析，滲透語篇意識，靈活應用語塊于寫作過程。

（3）延伸模式，拓寬語塊深度：隨著語塊結(jié)構(gòu)和詞匯搭配增多，學生的語塊庫植入記憶庫。通過有效的記憶策略不斷構(gòu)建語塊，通過聯(lián)想擴展，利用語境運用意象加速語塊的輸入過程。

（4）落實模式，培養(yǎng)學生語感：語感是對語言的直接感知、領悟和把握能力，只有把所學知識內(nèi)化為潛意知識，才能使學生流利地表達目標語，這樣，語感就在地道的英語表達中自然形成。

（二）中觀開掘——浸潤，超越，鏈接，語塊常常在這時積淀

英語作為一種結(jié)構(gòu)語言，它本身就具有固定搭配、習慣用語以及其基本句型（陳立華，2003）。在實際教學中，教師可根據(jù)話題開展不同形式寫作訓練。

1.浸潤詞塊，獲得素養(yǎng)的豐富與提升

詞匯組塊寫作訓練法，讓學生將詞塊、組塊運用于寫作之中，促進學生的過程寫作能力與效率，通過習慣用語和美文美句結(jié)構(gòu)，有效利用過渡詞，提高他們遣詞造句的能力，厘清行文邏輯。如常見的過渡詞：

（1）表并列：both... and，in addition，besides，as well as，what？蒺s more，moreover...

（2）表轉(zhuǎn)折：although，however，actually，yet...

（3）表原因：since，because of，thanks to，according to...

（4）表結(jié)果：a case in point，as a result，thus，therefore...

（5）表列舉：for example，as an instance...

（6）表結(jié)論：all in all，to conclude，in a word，in brief...

2.超越語塊，獲得寫作的滋潤和積淀

初中生英語書面表達一般由7-8個句子組成的，句子是寫作的基礎。為此，在書面表達教學中，首先要指導學生如何用句子表意，從更深層次的語言形態(tài)來講，它有固定的句型、常用搭配、語塊等，先抓住五種基本句型進行“寫”；再利用句子一意多表或句子多譯進行訓練。

例如：“這對雙胞胎努力去完成作業(yè)?！笨煞g為：

The twins tried their best to finish their homework.（簡單句）

The twins did their best to finish their homework.（簡單句）

The twins attempted to finish their homework.（簡單句）

The twins did what they could to finish their homework.（復合句）

The twins did everything / all they could to finish their homework（復合句）

通過多種多樣的表述或改寫，增添語言表達的多樣性和靈活性，運用修辭手段，提高文章的連貫性，并在表達或承接、或轉(zhuǎn)折、或因果、或遞進等關系時，可根據(jù)語義，進行自由選擇相關的關聯(lián)詞，并運用恰當?shù)男揶o：

例如：Jim found a little bird. It was wounded. Jim decided to take the bird to the zoo. The workers in the zoo praised him. He got home very late. He felt happy.

以上段落都是簡單句，但Jim的行為線索很清晰，不過，句子卻很松散，而且意思也不連貫。假設教師能指導學生能添加一定的關聯(lián)詞，并運用恰當?shù)男揶o，那么就可把Jim的活動變成一段相對連貫的文字：Jim found a little wounded bird，so he decided to take it to the zoo. The workers in the zoo praised him. Although he got home late，he felt happy.

這樣進行句子表達，稍顯自然，句意相對連貫、地道，但如果能再添加一些相關成分或恰當?shù)年P聯(lián)詞和過渡句，則能寫成一段內(nèi)容豐富并具有一定情感的短文：

On the way home，Jim，the monitor of our class，found a little wounded bird which seemed to be dying. Without the slightest hesitation，he decided to take the bird to the zoo around as quickly as possible. Having known what had happened，the kind workers in the zoo praised Jim for his deep love for the bird.Jim didn？蒺t return home until the bird was treated properly.Although it was quite late when he got home，Jim felt happy indeed.

3.鏈接習慣，捕捉寫作的底蘊與經(jīng)驗

強化英語寫作的過程指導：

（1）指導各種文體的寫作特點；

（2）列提綱或關鍵詞，抓要點，選用常用詞匯、語塊和經(jīng)典句型；

（3）運用詞塊、語塊，多種句式遣詞造句，拓展成優(yōu)美的句子，提高學生寫作能力；

（4）關注文章的連貫性與邏輯性與上下文銜接，使結(jié)構(gòu)自然、緊湊，利用過渡詞以達到層次分明、語義連貫。

（三）微觀透視——搜索，尋找，聚焦，語境常常在這時生成

閱讀是基礎，為寫作提供新穎的句式表達，通過讀寫聯(lián)動，實現(xiàn)以讀促寫，有效利用教材內(nèi)容，逐步滲透英語過程寫作技能。

1.搜索寫作技巧

以教材為本，利用詞組、語塊拓展、遣詞造句和謀篇布局等深層理解文本，指導學生仿寫、改寫，得體運用語言。

例如：《GO FOR IT》八上Unit 2 How often do you exercise？的寫作話題是保持健康。筆者精選了一篇有關健身的報道，通過課堂上的限時閱讀并設問：Which is more important for you，looking good or feeling good？How to keep fit？And why？在學生的回答中羅列出一部分詞塊、語塊，再利用思維導圖羅列出與健康相關的詞塊和語塊，再進行How to live a happy life寫作訓練，信手拈來。

如下為學生的寫作示范：

Happy lifestyle

As we all know，happiness is an important part in our life. Without happiness，life is not as wonderful as we think. But how can we live a happy life.

First of all，we must have an interesting hobby，such as reading books，playing basketball and so on. A hobby is a good way to make us relaxed. No matter what your hobby is，the important thing is to learn something useful from it.

Second，why not smile at everyone of our lives？Try to be friendly to everyone. As an old saying，“Helping others is the source of happiness”. If we give somebody in need a hand，we will get much happiness and enjoyment，and love is passed as well.

Third，we should learn to face all kinds of difficulties in life. For example，if we get a bad mark in an exam，what shall we do？Can we give up？No ，we can？蒺t. No Matter how difficult the problem we are facing，we mustn？蒺t give up ourselves. Failure is the mother of success，we shouldn？蒺t be afraid of failure. Instead，we need to smile at it. Because of failure，we can learn more experience that we can？蒺t learn in our daily life.

What？蒺s more，making every day full is also a happy thing. When we are busy，we can feel our energy and vigor. Isn？蒺t it happy？

In a word，happy life depends on ourselves. Don？蒺t remember the unhappy things always，believe that tomorrow is a more beautiful day！

2.尋找材料之“留白”

“寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為”。學生通過閱讀材料，關注文本結(jié)構(gòu)，進行有效仿寫。

例如：在上英語拓展課the Belt and the Road時呈現(xiàn)材料：

■

教學流程：

Step 1 沉浸在語言重組里——準備 （Initiation）

Let？蒺s share（學生通過課前準備后的展學）

Ask the students to look at the map of OBOR and answer the following questions：

Have you ever travelled to the cities along the Belt and the Road？

If you have，which city have you been to？Talk about it！

Ask the students to introduce the cities they have been to along the OBOR.學生介紹他們?nèi)ミ^的“一帶一路”上的沿線城市。

Step 2 交錯于多重情境中——組塊（Fabrication）

Let？蒺s talk（同桌學+展學）Pairwork：ask and answer in pairs to talk about the city they like to visit along the OBOR.同桌互問互答，談論他們自己想去的“一帶一路”上的沿線城市。

A：Where would you like to go along the Belt and the Road？

B：……

A：What is it famous for？B：……

......

Step 3 碰撞于文本更深處——拓展（Extension）

Let？蒺s imitate（同桌學+展學）

Ask the students to read out the sentences they like best. Try to imitate and make sentences according to them. Work in pair first and then share with the class.

Let？蒺s talk （組學）

Ask the students to polish their language and introduce the cities they want to visit to their group members.

Let？蒺s share（展學）

Ask the students to come to the front and introduce the city they want to visit along the OBOR to the whole class.

For your next vacation，why not go to Paris？Paris is the capital of France，which is one of the liveliest cities in Europe. There aren？蒺t any beaches or mountains，but you enjoy many things there. For example，there are some fantastic sights，including the Eiffel Tower，and you can also visit Notre Dame Cathedral，which is one of the most famous churches in the world. If you take a taxi to travel around Paris，It will cost you a lot of money，but it？蒺s usually convenient to take the underground train to most places. In general，F(xiàn)rance is quite an expensive place. One thing that is not expensive in France，however，is the wine！You？蒺d better speak both English and French，because some people there any speak French，especially in Paris. So unless you speak French yourself，it？蒺s best to travel with someone who can translate for you.

3.聚焦內(nèi)外之“聯(lián)系”

英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，“讓學生學會學習”已成為英語素養(yǎng)核心。在教學中，學生通過積累詞匯、短語、語塊和句型，加以背誦教材中的佳句佳作，并把課內(nèi)學到的寫作技巧在實踐中加以運用，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，進一步提高寫作技能，并遵循“一切為了運用”的原則，將所學知識內(nèi)化成自己的能力。

四、成效反思

（一）效果分析

基于英語核心素養(yǎng)和中考寫作要求，通過實踐，我們根據(jù)不同時期，學生的實際情況，采取恰當?shù)慕虒W方法，指導學生循序漸進地寫出行文流暢、文采飛揚的佳篇妙作，學生的寫作技能進一步得到提高。

1.實驗班與非實驗班在語言表述層面的前測與后測平均分

數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生在語言表達中的流利性、正確性、得體性、策略性、生成性均明顯高于非實驗班，這是因為他們更關注收集和積累語塊，并能有效運用語塊，所以他們的語言表達更地道了。

2.實驗班與非實驗班在語用寫作層面的前測與后測平均分

數(shù)據(jù)顯示詞塊使用功能強的學生的寫作水平明顯提高，從而說明加強IFE詞匯教學模式與學生的寫作水平存在正相關。

（二）實踐反思

IFE詞匯教學模式對英語寫作教學的影響研究表明，在實踐中，我們應在教師的指導下，利用IFE詞匯教學模式，整合寫作教學，培養(yǎng)學生的過程寫作能力。IFE詞匯教學模式對英語寫作教學的影響的研究是一種綜合能力的訓練，是學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，它是一個系統(tǒng)工程，且貫穿于整個英語寫作教學活動的全過程。

參考文獻：

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2.劉曉玲，陽志清.詞匯組塊教學——二語教學的一種新趨勢[J]外語教學，2003，（6）：51-54

3.肖福壽.用詞型法進行英語詞匯教學[J]外語與外語教學，2000，（5）：34-37

4.教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初級中學）