朱海霞

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！缎抡n程標準》中語言技能的二級目標對于寫的要求是使學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片或實物寫出標題或簡單的描述；能正確地使用大小寫和標點符號。在小學階段，大部分老師都非常注重學生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練和培養(yǎng)。本文以人教版小學《英語》為例，結合筆者自己在教學實踐中的案例，探討如何提高學生的英語寫作能力。

一、基于Let？蒺s learn模仿寫作

模仿寫作，就是模仿范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行寫作。但是小學生掌握的英語知識是有限的，絕大部分學生都只能進行簡單的連詞成句。如果教師一開始就讓學生進行語篇寫作，他們大多會無話可寫，甚至會對寫作產生畏懼心理。因此，對于剛接觸寫作的小學生來說，仿寫教材中的小語篇能降低寫作的難度，是非常有必要的。

例如，人教版《英語》五年級下冊Unit 2 My favorite season中Part B的Let？蒺s learn.

教師研讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課教材呈現(xiàn)的是Mike和Wu Yifan在討論最喜歡的季節(jié)以及相應的活動。這個話題與學生的生活實際相符，有利于學生表達自己的真情實意。

在學習短語go on a picnic時，教師根據(jù)圖片，并對文本進行適當修改，呈現(xiàn)了Wu Yifan描述的小語篇：

I like spring best. It？蒺s warm. There are beautiful flowers everywhere. I can wear my shirt. I often go on a picnic with my family.

教師再通過挖空文本降低難度，讓學生根據(jù)教材圖片、新學單詞和重點句型口頭描述自己最喜歡的季節(jié)。I like ________ best. It？蒺s ________. There is（are） ________. I can ________. I often ________ with my ________.學生在進行充分的口頭操練之后，再進行“My favorite season”的寫作就變得簡單易行。下面是一位中等學生的小語篇：

I like autumn best. It？蒺s windy and cool. There are many apples. I like apples very much. I can wear my jacket. I often pick apples with my family.

模仿寫作方法簡單，通過老師適當?shù)奈谋就诳?，可以讓學生由淺到深進行寫作。這對于寫作基礎薄弱的學生而言，是一個很不錯的寫作方法。但是如果長期進行這樣單一的模仿寫作會讓學生的思維得不到擴散，也會降低學生寫作的積極性。因此教師要根據(jù)本班學生的自身情況，合理的提高寫作要求，由易到難，豐富學生寫作的內容，更好地培養(yǎng)學生的書面表達能力。

二、基于Let？蒺s talk改寫寫作

課文改寫是一種既保留了原文內容，又改變了文本表達形式的一種寫作訓練方式。人教版《英語》五六年級的教材中，Let？蒺s talk板塊都以人物對話的方式呈現(xiàn)單元的核心內容，在較為真實的場景中培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。教師通過改變人稱、轉換角色、改變敘述方式等形式對文本進行加工，可以讓Let？蒺s talk板塊成為學生很好的寫作內容。

例如，人教版《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go？中Part B的Let？蒺s talk.

教師在教授本文之后，根據(jù)教材內容，與學生開展了如下對話：

T：Look at the picture. What are Sarah、Amy and Wu Yifan talking about？

Ss：They are talking about Amy？蒺s winter holiday.

T：Where did Amy go last winter holiday？

Ss：Her family and she went to Sanya.

T：Did Amy like Sanya？

Ss：Yes，she did. Sanya was so warm.

T：How did they go there？

Ss：They went there by plane.

T：How was the beach？What did Amy do there？

Ss：It was beautiful.She took lots of pictures and she also went swimming.

師生通過改編對話，轉變人稱，讓學生更好地掌握和運用語法知識。以下是一名學生根據(jù)對話內容改寫的Amy？蒺s winter holiday：

Amy had a happy winter holiday. Her family and she went to Sanya.It was so warm. They went there by plane.The beach was beautiful. She took lots of pictures and she also went swimming. It was a good holiday.

教師通過口頭表達和書面表達相結合的方式，幫助學生更好的掌握了文本語言，學生通過對文本信息進行重組和再創(chuàng)造的基礎上改寫文章，有效地拓展了自身的語言思維，從而培養(yǎng)了更好的綜合語言運用能力。

三、基于Read and write拓展寫作

人教版《英語》五六年級教材中Read and write板塊為學生提供了很好的語篇綜合性訓練活動，通過形式多樣的綜合語言活動考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，鍛煉學生的綜合語言運用能力。

教師在落實教學目標的同時，可以把這一部分教材作為學生拓展寫作的有效素材。充分利用文本開拓學生的思維，豐富學生的想象力，以此來達到讓學生用英語進行思考和表達的目的。

例如，人教版《英語》五年級下冊Unit3 My school calendar中Part B的Read and write.

該教材向學生展現(xiàn)了邀請函這類應用文體裁。在日常生活中，校園活動或私人派對之類的邀請函非常普遍。在學生充分了解邀請函的寫作要求之后，教師就可以要求學生結合自己生活實際寫一份邀請函來邀請自己的朋友。以下是一位同學為自己的生日派對寫的邀請函：

Birthday Party

WHEN：May 14th，7p.m.

WHY：My birthday party

WHERE：Zhu Yi？蒺s home

WHAT：We will play many games.We will sing and dance.We will eat a birthday cake.And I will make a wish.

RSVP：Will you come to my birthday party？Please send an email by April 26th.

ZhuYi@163.com

像這類具有真實意義的拓展寫作，學生的寫作興趣濃厚，因而能更好地將語言知識轉化成語言能力，學生充分發(fā)揮想象，將文字表達的有條有理，寫作能力自然就得到了提升。

學生英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈地用心培養(yǎng)。教師要充分利用教材的各部分資源，指導學生依據(jù)教材內容仿寫改寫擴寫，并給學生提供更多的寫作訓練，從而提高學生寫作水平，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

參考文獻：

1.教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

2.王雪梅.2009.小學高年級英語寫作訓練的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），（10）：25-29.

3.人民教育出版社.2014.義務教育教科書·英語（三年級起點）五年級下冊[T].北京：人民教育出版社.

4.人民教育出版社.2014.義務教育教科書·英語（三年級起點）六年級下冊[T].北京：人民教育出版社.

（作者單位：浙江省縉云縣新建小學）