范志豪

一、學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的分析及成因

學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指智力發(fā)展正常而成績(jī)欠佳的這類學(xué)生。他們之所以成為后進(jìn)生，主要有以下原因：沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差；學(xué)習(xí)能力弱。心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間成績(jī)差距拉大的主要原因并不是智力本身，而是主要由學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望、毅力、自信心等在內(nèi)的非智力因素決定的。根據(jù)布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”的理論，認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生智力上的差異不是造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。

二、促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率的策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。”下面就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式提出本人的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，興趣是最好的老師，因此在教學(xué)時(shí)候適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些趣味性的話題或?qū)嶒?yàn)可以極大地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生一般認(rèn)為水能滅火，很難想象物質(zhì)在水中能燃燒。此時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)悉尼奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)的浪漫舉動(dòng)，他們讓著名的海洋生物學(xué)家克雷·鄧肯攜帶潛水裝置，手擎特制的火炬在美麗的大堡礁水域完成了3分鐘水下傳遞。這是奧運(yùn)史上首次進(jìn)行水下火炬?zhèn)鬟f，完成了“水火相融”的壯舉。通過(guò)觀看，學(xué)生必定對(duì)物質(zhì)燃燒的條件感興趣。此外在講到滅火的原理時(shí)，教師可以在課堂上表演一個(gè)學(xué)生很熟悉的魔術(shù)：燒不爛的手帕。教師先把手帕浸在水中，拿出來(lái)后在酒精里浸一下，然后把手帕點(diǎn)燃，發(fā)現(xiàn)手帕在燃燒，但是燃燒完后，發(fā)現(xiàn)手帕仍然完好無(wú)缺。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生覺得平時(shí)深不可測(cè)的魔術(shù)竟然能用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決，使學(xué)生對(duì)探究滅火的原理充滿興趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，集中后進(jìn)生的思維。

很多學(xué)生都比較喜歡聽故事，一個(gè)隱含挑戰(zhàn)性問(wèn)題的故事情境能把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫不及待地提出問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。

例如：學(xué)生由于受到碳單質(zhì)物理性質(zhì)不相同的已有知識(shí)的影響，很難接受碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)相似的知識(shí)。教師可以在課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的故事情境：以前，有一個(gè)地主家中擁有一顆名貴的鉆石，他經(jīng)常在眾人面前炫耀。而當(dāng)時(shí)一位化學(xué)家卻對(duì)此不屑一顧，認(rèn)為他的鉆石不過(guò)是一塊木炭而已?；瘜W(xué)家的話傳到地主耳中后，他們兩人打賭，最后導(dǎo)致化學(xué)家將地主的鉆石燒掉的結(jié)果。在講完故事后，學(xué)生就會(huì)急切地想知道鉆石到底為什么會(huì)像碳一樣可以燒掉。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從而把后進(jìn)生引導(dǎo)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。

在講原子的核外電子的排布和離子的形成時(shí)，由于課堂演示實(shí)驗(yàn)少，而且內(nèi)容比較抽象，后進(jìn)生覺得很枯燥，上課無(wú)精打采，課堂效率低下。為了提高課堂效率，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛，課前我們可以引入這樣一個(gè)故事：互不認(rèn)識(shí)的鈉原子和氯原子在校園里不期而遇，兩人都被對(duì)方的氣質(zhì)所吸引，性情開朗的鈉原子就對(duì)氯原子說(shuō)：“我生性活潑開朗，有一顆蕙質(zhì)蘭心，但是一直以來(lái)都沒(méi)有找到一個(gè)可以托付終身的人。”。氯原子聽到后就說(shuō)：“我滿腹經(jīng)綸，事業(yè)有成，一直以來(lái)都在等待著一位愿意把心交給我和跟我一心一意過(guò)日子的人?！彼麄儍山?jīng)過(guò)一番相互傾訴后，兩人終于互表心跡，成了一對(duì)戀人。一般的老師在學(xué)生面前都對(duì)談戀愛的問(wèn)題避而不談，而老師這時(shí)在學(xué)生面前提出這一個(gè)問(wèn)題必定會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師在這時(shí)候就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么鈉原子容易失去一個(gè)電子，而氯原子卻容易得到一個(gè)電子。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，后進(jìn)生就會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容充滿興趣，并自主地去探討有關(guān)的問(wèn)題，從而提高課堂效率。

3.創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題情境，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。

知識(shí)源于生活，同時(shí)也能創(chuàng)造生活。化學(xué)在生活中無(wú)處不在。很多學(xué)生都希望老師能在課堂上多聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的一些事例。因此，教師把化學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出教學(xué)情境展示給學(xué)生時(shí)，會(huì)引起他們的共鳴。如講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，課前可以從死狗洞說(shuō)起，內(nèi)容是意大利有個(gè)被稱作“死狗洞”的山洞，人進(jìn)去不會(huì)死，狗進(jìn)去都會(huì)死去。后經(jīng)過(guò)科學(xué)家實(shí)地考察，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解開了這一謎底。故事提出之后，后進(jìn)生在驚訝之余，就會(huì)帶著一種求知的心態(tài)進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果相當(dāng)好。

4.創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的創(chuàng)新能力。

開放性問(wèn)題的答案不是唯一的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見解，讓后進(jìn)生養(yǎng)成遇事多角度、多方面思考的習(xí)慣，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)合理的應(yīng)用于生活中，從而激發(fā)后進(jìn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

酸堿鹽的有關(guān)知識(shí)的考查對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力要求很高。這就要求學(xué)生能靈活地運(yùn)用不同的途徑解決問(wèn)題。例如：如何在廚房中區(qū)分氯化鈉和碳酸鈉，不同的學(xué)生回答的答案可能有不相同。又如：在講燃燒的條件時(shí)，教師向?qū)W生提出如何把火柴點(diǎn)燃，并讓學(xué)生到講臺(tái)演示操作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生對(duì)燃燒的條件理解得更加透徹。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)思維的整合過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而教學(xué)情境對(duì)這個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著很重要的引導(dǎo)作用，以“情境”為中心，圍繞教學(xué)展開學(xué)習(xí)，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征，因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、思考。以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：廣東省中山市東升鎮(zhèn)旭日初級(jí)中學(xué)）