呂途 黃珊珊

【摘 要】

所謂審美教育就是借助藝術手段對學生展開教育，而語文學科本身就具有良好的美育特質(zhì)，因此，語文教學和審美教育存在著不可分割的關系，在小學語文教學中落實審美教育也成為了推動小學語文改革和提升學生審美意識的有效途徑。小學語文教師要注重在教學實踐當中融入審美教育，意識到教育融合的重要意義，并在創(chuàng)新教學觀念的指導之下提出革新教育策略的方法，促進審美教育在小學語文教學中的落實。

【關鍵詞】

小學 語文 審美教育 落實策略

小學語文教學除了對學生進行語文知識和能力的傳授之外，還需要注重發(fā)展學生適應社會和促進個人全面發(fā)展的必備素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。這就需要在小學語文教學當中進行審美教育的滲透，挖掘語文學科的審美教育元素，強化語文美育的落實，進一步深化語文教學和素質(zhì)教育的成效。小學語文教師要做到在以學生為本，提高對審美教育的重視，并積極探究和實踐語文教學中推進審美教育的有效策略。

一、在小學語文教學中落實審美教育的意義

在教育改革背景下，小學語文教育承擔的教學任務以及發(fā)揮的教學價值得到了深化，需要側重于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就強調(diào)在為學生傳授語文知識，強化對學生語文能力鍛煉的同時，還需要注重提高學生的審美素養(yǎng)，所以在語文教育當中推進審美教育就顯得至關重要。第一，審美教育的滲透有助于引導學生認識和發(fā)現(xiàn)美。在審美教育和指導過程中，學生能夠在語文學習當中感悟到語言文字的魅力，也能夠從字里行間的深刻感悟當中感受到情感之美，引起學生的情感共鳴。第二，審美教育的滲透能夠讓學生掌握如何正確對待美。美的概念十分寬泛，所以需要讓學生樹立正確的價值觀可以做到明辨是非和把握善惡美丑，而這一切都需要通過審美教育的方式來達到目的。第三，審美教育的滲透能夠讓學生學會創(chuàng)造美，引導學生樹立良好的品格，讓學生可以在實踐當中表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，讓自己的生活更富有光彩，傳遞美與愛。

二、在小學語文教學中落實審美教育的策略

1.創(chuàng)設審美教育氛圍

審美教育實際上是一種綜合性的教育形式，和單純的美術教育、音樂教育這樣的藝術學科教學是存在差別的，而且審美教育并不是藝術學科教學所特有的。要引導學生形成良好的審美情趣，發(fā)展學生的審美能力需要在學科教育當中挖掘美育價值以及元素，其中小學語文教學就是一個良好的平臺和審美教育的重要載體，可以讓學生在體悟文字之美的過程當中深化對美的認知，受到良好的審美熏陶。為了在語文教學中落實審美教育，教師要有意識的對學生美育接受特征展開全面分析，有效利用小學生活潑好動以及好奇心強等特點，注重為學生營造良好的審美氛圍，激發(fā)學生參與美育活動的積極性，形成接受美育熏陶和感染的最佳情感狀態(tài)，為審美教育的推進奠定基礎。就語文學科特征而言，美的元素主要表現(xiàn)在文字、語言和內(nèi)涵等方面，所以在為學生創(chuàng)設審美氛圍的過程當中也要把握好這些角度。例如，在教學《尋隱者不遇》時，教師可以采用有感情朗讀詩文的方式為學生創(chuàng)設審美氛圍，讓學生領略抑揚頓挫和富有變化以及情感的聲音，進而積極主動的走進古代詩歌，體悟古代詩文的美。

2. 鍛煉學生審美能力

在小學語文教學中落實審美教育的核心目標在于對學生進行審美能力的培養(yǎng)和鍛煉，進而為學生審美素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。但是就當前的教學現(xiàn)狀而言，小學語文教師往往把側重點放在語文知識和實踐能力的鍛煉方面，缺少了對審美教育的關注，因而影響到審美教育滲透和落實的效果，同時也影響到了素質(zhì)教育，同時也影響到了素質(zhì)教育目的的達成。為了順應素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革的要求，并且為學生開拓更加光明和美好的未來，教師在日常教學當中要注重穿插和引導學生進行審美感悟，培養(yǎng)學生的審美能力。在培養(yǎng)學生審美能力時，往往需要借助文字、文章等豐富的語文素材，而最為關鍵和有效的方法就是指導學生進行有效朗讀。通過語文朗讀的方式可以幫助學生突破生字詞的障礙，增強學生對課文情感內(nèi)涵的把握，讓學生更加深入的體會文章的文字、結構以及內(nèi)涵之美，在潛移默化當中鍛煉學生審美能力。例如，在教學《虎門銷煙》時，教師要指導學生有感情的朗讀，并在朗讀結尾段落時讀出慷慨激昂的情感，讓學生可以深刻體會到漢語文字的美和魅力。

3.指導學生審美方法

在小學語文教學當中落實審美教育除了要注重為學生營造良好的審美氛圍，并且關注學生審美能力培養(yǎng)之外，還需要指導學生掌握審美方法，幫助學生建立美的概念，讓學生可以在語文學習以及自己的日常生活當中，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生的良好審美情趣。在小學不同階段，學生審美能力也有著較大差別，這就要求教師在審美方法教學過程當中做到因材施教，將學生認知和接受水平作為根本依據(jù)。在對小學低年級學生進行審美方法引導時，教師要把握這一階段語文教學的重點，指導學生豐富和積累詞匯，可以把帶領學生領悟文字美作為教學重點。而在對小學中高年級學生進行審美方法教學時，教師要適當提高教學層次，而且這一階段的學生已經(jīng)具備了一定詞匯積累，所以要把審美方法指導的側重點放在帶領學生領悟文章之美和情感之美方面。例如，在教學《九寨溝》時，教師可以鼓勵學生賞析優(yōu)美的字詞，剖析文章所營造的美的意境，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

【結 語】

隨著我國教育水平和質(zhì)量的提升，對于學生的期望也與日俱增，在注重提高學生知識能力和實踐技能的同時，還要注重培養(yǎng)學生良好的審美情趣以及能力，為學生獲得理想生活奠定堅實根基。小學語文教師要挖掘語文學科的美育價值，承擔起發(fā)展學生審美能力的責任，深刻意識到語文教學中落實審美教育的巨大意義，并通過創(chuàng)新教學方法的方式真正將審美教育落到實處。

【參考文獻】

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【2】張英.試探小學語文教學中的審美教育【J】.考試周刊，2015（5）

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