謝志明

【摘 要】

隨著我國教育體制的不斷深化與改革，使得高中語文的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新與完善。在高中語文的教學(xué)過程中，材料作文的教學(xué)是一大難點。隨著高中語文材料作文的地位逐步提高，材料作文也越來越受家長的重視以及社會的關(guān)注。因此，本文對高中語文材料作文審題立意教學(xué)過程中的問題進行了認真的分析，并提出了幾條合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 材料作文 審題 教學(xué)方法

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生都認為材料作文的寫作是重點也是難點。學(xué)生認為作文的題目范圍越來越大、作文的主題也很難把握，從而導(dǎo)致在寫作的過程中，很難確定作文的題目，作文的內(nèi)容也容易走題。這就要求高中語文教師在對學(xué)生進行材料作文的寫作指導(dǎo)過程中，要教會學(xué)生如何對材料進行審題，從而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

一、高中語文材料作文審題立意中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏課堂主體意識

長期以來，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致高中語文材料作文教學(xué)的現(xiàn)狀就是教師挑選出一些精煉的文字材料，然后直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行閱讀，緊接著教師就開始對材料所闡述的內(nèi)容進行細致講解。在這一過程中，學(xué)生都是在被動地對材料內(nèi)容進行理解，并沒有發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性。同時也會束縛學(xué)生的發(fā)散思維和豐富的想象力，從而使得學(xué)生對材料作文的審題立意能力下降，只能過度依賴教師。

（二）教師作文批改不及時

目前，在我國一部分的高中教學(xué)過程中，有一些教師依舊還在運用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教師在安排學(xué)生進行材料作文寫作時，通常在語文課中給出一個材料作文，主要由教師對材料作文的內(nèi)容進行分析與講解，然后再讓學(xué)生完成寫作。教師由于教學(xué)任務(wù)、作業(yè)批改量大等原因，一般會在一到兩周之后完成作文的批改，由于中間間隔的時間太久，就會使學(xué)生對作文的記憶模糊，就更不用提及學(xué)生在對材料作文進行審題立意時的思路。因此，這樣的寫作方式根本無法提高學(xué)生的寫作能力。

（三）教師之間缺乏合作意識

在高中語文教師進行寫作教學(xué)的過程中，由于教師與教師之間缺乏合作意識，導(dǎo)致寫作教學(xué)方面的溝通不到位[3]。由于每個語文教師對于材料作文的理解角度和層面的不同，所以對于材料作文內(nèi)容的含義理解也不同，使得教師對材料內(nèi)容無法進行全面的理解。教師之間溝通不到位就無法對材料內(nèi)容有透徹的分析，從而也就無法要求學(xué)生對材料進行全面分析。

（四）學(xué)生的審題能力較低

在材料作文的寫作過程中，大部分教師只注重高考時的分數(shù)，從而忽視對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。教師為了提高高考的作文分數(shù)，就只注重學(xué)生對寫作技巧的掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到材料寫作的審題立意能力，使學(xué)生在真正面對嶄新的材料作文時就會手足無措，無法獨自對材料作文進行審題立意，就自然會出現(xiàn)作文跑題的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高考失利。

二、提高學(xué)生材料作文的審題立意能力的方法

（一）明確材料的類型

由于材料作文的特性，它是不會直接把寫作的核心展現(xiàn)給學(xué)生的，而是需要學(xué)生對材料進行分析與思考之后進行立意寫作。學(xué)生要總結(jié)歸納材料的特點。文字性材料類型有很多，其中包括散文、寓言、詩歌以及評述性的材料等。例如，寓言性的材料通常會簡單明了地表達出一個非常深刻的道理。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生勾畫材料要素

在教師進行材料作文教學(xué)時，一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的耐心，要求學(xué)生在拿材料作文的題目時，認真通讀幾遍，并重點勾畫出材料的相關(guān)要素[2]。在學(xué)生通讀材料的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確材料中的主次關(guān)系之分，并清楚知道材料想要真正表述的深層含義，同時勾畫出材料的核心要素和重點要素。

（三）歸納不同材料類型，進行板書總結(jié)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在寓言性的材料中找出能夠揭示寓意的關(guān)鍵句子；在評述性材料中找到抒發(fā)情感的句子；在文學(xué)性材料中要找到蘊含哲理的句子；在事件性材料中要認真找出前因后果的句子；當學(xué)生真正理解了材料要素和重點語句后，就要指導(dǎo)學(xué)生要對重點材料進行深究，在勾畫出材料要素后就讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點展開分析，從而確定作文的題目和內(nèi)容的立意方向。

（四）加強專題訓(xùn)練，提高審題立意能力

當學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了挖掘關(guān)鍵語句之后，教師就要加強材料作文的專題訓(xùn)練，防止學(xué)生在遇到新類型材料時無法及時挖掘材料重點。為此，材料作文的專題強化主要是能夠通過教師設(shè)置的材料加強學(xué)生對于閱讀、理解、分析能力。另外，學(xué)生通過在寫作課堂上的交流可以與拓展學(xué)生的思維方向，使學(xué)生可以對材料進行多方面的理解和多角度的立意，從而提高學(xué)生的立意能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生獨立審題能力

學(xué)生經(jīng)過專題訓(xùn)練之后掌握了基本的審題立意能力，教師就要給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生自己單獨完成材料的審題[3]。同時，教師可以利用幾個材料來培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力，這些材料的例子雖然不一樣，但是他們的核心內(nèi)容是一樣的。例如愚公移山、精衛(wèi)填海，這些神話故事雖然表面上沒什么聯(lián)系，但是其中的道理都是一樣的，都是表達貴在堅持的精神和意志，從而進一步提高學(xué)生獨自審題立意的能力。

【結(jié) 語】

總而言之，想要學(xué)生熟練的掌握材料作文的審題立方法，就需要教師對學(xué)生進行積極正確的引導(dǎo)。另一方面，教師要不斷創(chuàng)新與完善自己的教學(xué)方式，總結(jié)出科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生材料作文的審題立意能力以及自己的綜合素質(zhì)，并進一步推動了我國教育體制的改革與發(fā)展。

【參考文獻】

【1】王陜西.高中語文材料作文的審題立意分析【J】.小作家選刊，2017（13）

【2】王娟.高中語文材料作文的審題立意教學(xué)研究【J】.作文成功之路（中旬），2016（11）

【3】潘春華.淺談高中語文材料作文的審題立意教學(xué)【J】.新課程研究（下旬），2016（8）