李燕 李賓

【摘要】本文對江蘇省徐州市市區(qū)及各縣部分教師開展課題研究的狀況進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，提出結(jié)論與思考。

【關(guān)鍵詞】課題研究 科研管理 課題研究支持系統(tǒng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0016-03

近期，徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦對市區(qū)及各縣部分教師開展課題研究的狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問卷230份，有效問卷204份。本次調(diào)查對象教齡在5～30年內(nèi)的占94%，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。學(xué)校類別包括小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校和幼兒園，其中小學(xué)、初中、高中教師占84%。調(diào)查內(nèi)容主要涉及調(diào)查對象主持課題的情況、進(jìn)行課題研究的原因、開通課題博客的情況、博客使用的情況、課題研究中遇到的困難及解決困難的途徑等方面。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

（一）教師主持課題研究的情況及進(jìn)行課題研究的動因分析

在調(diào)查對象中，主持過市級個人課題、市級及以上規(guī)劃課題、教育學(xué)會等其他部門課題的教師占89%。我們曾于2002年調(diào)查過徐州地區(qū)的180位教師，當(dāng)時參與過（并不要求一定是主持人，因?yàn)榭紤]到主持課題研究的人數(shù)有限）區(qū)級及以上課題研究的教師占85%。比較這兩個數(shù)字，可以發(fā)現(xiàn)越來越多的教師已能作為主持人開展課題研究。從進(jìn)行課題研究的動因看，選擇為提高專業(yè)水平而研究課題的占50%，選擇個人愛好的占12%，選擇為提高教學(xué)成績而研究的占15%，因?yàn)閷W(xué)校要求而做課題的占7%，因晉升等需要的占16%。可見，教師進(jìn)行課題研究有功利性因素的驅(qū)使，但更多是為了更好地發(fā)展自己。

（二）課題主持人博客的使用情況

徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦于2008年開始對全市個人課題以及省、市級規(guī)劃課題采取網(wǎng)上博客管理與日常管理相結(jié)合的管理方式。我們?yōu)檎n題主持人建立用戶名和初始登錄密碼，要求主持人定期上傳課題研究過程性材料，包括課題申報評審書、研究論文、讀書心得、研究總結(jié)、研究案例、研究報告等內(nèi)容。平常，我們會對課題主持人進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并進(jìn)行調(diào)研、階段性檢查。市級個人課題結(jié)題時，由評委在網(wǎng)上審閱課題材料，并按主持人發(fā)布課題研究日志的數(shù)量和質(zhì)量打分，判定課題是否能夠結(jié)題和獲獎。省、市級規(guī)劃課題在結(jié)題時，鑒定組既要看課題主持人博客里的內(nèi)容，又要看課題研究文本資料，并結(jié)合與課題組的交流或現(xiàn)場評估，給予是否能夠結(jié)題的判斷。因此徐州市的課題主持人都擁有自己的課題研究博客。另外，課題研究博客也為教師之間的相互交流搭建了一個平臺。無論是否做課題，教師們都可以進(jìn)入徐州市課題管理博客，查看感興趣的課題研究博客內(nèi)容，與主持人網(wǎng)上互動。從調(diào)查結(jié)果看，擁有一個課題研究博客的主持人占40%，兩個的占28%，三個的占6%，四個及以上的占2%。24%的教師沒有課題研究博客。分析原因得知，這些教師的課題可能是其他部門立項(xiàng)的課題，或者教師沒有進(jìn)行過課題研究。以上數(shù)據(jù)說明，經(jīng)過多年的努力，我市課題博客管理的方式已被大多數(shù)主持人接受。

從登陸課題研究博客的頻率結(jié)果看，每一到兩周登錄一次自己博客的主持人占38%，每三到四周登錄一次的占30%，兩個月左右和大于兩個月登錄一次的占13%，除去非主持人的調(diào)查對象（11%），只有8%的被調(diào)查對象沒有用過課題研究博客。這其中有些主持人的課題既非規(guī)劃課題，也非市級個人課題。以上數(shù)據(jù)反映出主持人對自己的課題研究博客還是比較看重的，愿意花時間登錄，以及發(fā)布研究日志。

在“博客的使用是否順手”一項(xiàng)的調(diào)查中，81%的主持人認(rèn)為博客的使用是順手和比較順手的，感覺不太順手的有13%，不順手的有6%。結(jié)合我們平時接到的咨詢電話反映的情況，使用不順手的原因主要是由于部分教師年齡偏大，不熟悉網(wǎng)絡(luò)；還有的主持人沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)市規(guī)劃辦發(fā)布在課題管理博客里的關(guān)于如何使用課題博客的視頻，造成操作出現(xiàn)問題。另外就是在課題結(jié)題之前相對集中的時間，由于主持人集中上傳內(nèi)容較多，從而造成一定的網(wǎng)絡(luò)擁堵。

在“你經(jīng)?？磩e的主持人的博客嗎”的調(diào)查中，經(jīng)?？吹恼?5%，偶爾看的占66%，8%的教師幾乎不看和從來不看。在對“你認(rèn)為看別人的博客有收獲嗎”的調(diào)查中，31%的被調(diào)查對象認(rèn)為很有收獲，認(rèn)為有收獲的占64%，認(rèn)為收獲不大的占4%，認(rèn)為沒有收獲的占1%。在“你喜歡看什么樣的課題博客”的調(diào)查中，選擇和自己研究相似或相關(guān)博客的占47%，選擇排名靠前的熱門博客的占19%，選擇教科研部門推薦的博客和自己喜歡的主持人博客的各占14%，選擇同事或朋友推薦的博客的占6%。分析這一組數(shù)字，至少可以得到以下結(jié)論：課題研究博客對于進(jìn)行課題研究的教師是有借鑒作用的，但經(jīng)常上博客的人數(shù)并不是很多。其中的原因有待我們深入分析和思考。主持人喜歡看與自己研究相似或相關(guān)的博客是因?yàn)榻梃b的作用較大，而且可以互相留言，與其他主持人進(jìn)行交流，共同提高。

（三）教師在課題研究中存在的困難及希望

對于“在研究中遇到困難經(jīng)常向誰求助或誰的幫助最有用”的調(diào)查，選擇書籍、雜志的和選擇科研管理部門人員的比例都為29%，選擇網(wǎng)絡(luò)媒體的占20%，選擇研究伙伴的占19%，選擇高校教師的占3%。這一數(shù)字反映出教師們的求助對象日益多元化，求助于科研部門和高校教師的比率下降。

對于“教師在課題研究中感覺比較困難的是什么”的調(diào)查，認(rèn)為選題和研究資料的分析處理并形成成果比較困難的各占35%，認(rèn)為方案撰寫比較困難的占17%，認(rèn)為恰當(dāng)使用研究方法比較困難的占13%。這組數(shù)字顯示進(jìn)行課題研究時選一個好的研究題目越來越困難。一旦選好了題目，相對來說教師撰寫方案就更容易把握。雖然教師對研究方法越來越熟悉和了解，但對“如何進(jìn)行研究資料的分析并形成有價值的成果”感覺越來越不容易。這也從一定程度上反映出教師對選一個好課題并形成有價值的研究成果期望值越來越高。

關(guān)于“你希望課題管理部門對你的研究提供什么幫助”的調(diào)查，結(jié)果顯示希望提供研究方法指導(dǎo)的占34%。結(jié)合我們平時與課題主持人的交流，我們認(rèn)為這里的研究方法是一個比較寬泛的概念，涉及研究過程中遇到的各種疑難問題的解決辦法，包括如何界定概念、開展研究活動、搜集分析研究資料、使用各種研究方法等。希望介紹專家支持的占24%，這反映了一線教師的心理訴求。因?yàn)橐痪€教師接觸專家的機(jī)會不多，課題管理部門有必要建立一種機(jī)制，為專家和一線的教師牽線搭橋，使他們在合作、交流的過程中實(shí)現(xiàn)雙贏。希望介紹同類研究課題的占22%，可見雖然我們建立了課題管理博客，使同類課題有了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，但可能還有一部分教師不會使用這個平臺，或者一部分教師希望有更高層次的交流平臺。希望提供研究資料的占20%。對于教師來說，手頭可用的資料仍然是有限的，課題管理部門還要進(jìn)一步努力，借助高校、社會、網(wǎng)絡(luò)等資源，為教師獲取更多的研究資料。

在調(diào)查“課題管理部門通過網(wǎng)絡(luò)上傳的課題研究方法、博客操作方法等資料對你的課題研究是否有用”的結(jié)果中，認(rèn)為很有用的占49%，認(rèn)為有些作用的占38%，認(rèn)為作用不大的占8%，沒注意過的占5%?？磥砦覀冞€有改進(jìn)的空間，使更多的教師獲得有益的幫助。

（四）課題研究教師對培訓(xùn)方式的選擇

對于“現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，你更喜歡哪一種培訓(xùn)方式”的選項(xiàng)，58%的教師選擇現(xiàn)場培訓(xùn)，8%的教師喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，兩者都喜歡的占33%，都不喜歡的占1%。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)場培訓(xùn)仍是最受歡迎的培訓(xùn)方式。

（五）課題研究對教育教學(xué)工作是否有促進(jìn)作用及學(xué)校對教師課題研究的認(rèn)同

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，53%的被調(diào)查者認(rèn)為課題研究對自己的教育教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用，47%的人認(rèn)為有一定的促進(jìn)作用。這兩個數(shù)字是令人欣慰的，說明課題研究與教師的教育教學(xué)工作結(jié)合得較緊密，而非“兩張皮”。

在回答“課題結(jié)題后，你所在的單位對課題認(rèn)同嗎”這一問題時，34%的學(xué)校將此與教師個人的績效掛鉤，33%的學(xué)校會對參與課題研究的教師進(jìn)行表揚(yáng)，24%的學(xué)校會對研究者進(jìn)行一定獎勵，9%的學(xué)校沒有反應(yīng)?？磥黼m然大多數(shù)學(xué)校對課題研究持肯定、鼓勵的態(tài)度，但仍有個別學(xué)校的態(tài)度不積極。我們分析這其中可能有學(xué)校自身的原因，但與課題研究的成果不明顯或研究者宣傳不夠也有一定的關(guān)系。

二、結(jié)論與思考

（一）教科研管理部門既要重視課題研究的普及，更要重視課題研究質(zhì)量的提升

徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦自“九五”開始致力于在全市營造科研氛圍，經(jīng)過多年的努力，越來越多的教師逐步走上了教育科研之路，在研究中不斷成長。但是，教師隊(duì)伍不斷有新鮮的血液補(bǔ)充進(jìn)來，因此，引領(lǐng)新教師逐步了解教科研、愿意參與研究仍然是教科研管理部門的責(zé)任。我市自2008年面向全市教師，特別是青年教師推出了教師個人課題的申報研究，本著寬進(jìn)嚴(yán)出的原則鼓勵青年教師做個人課題，收到了很好的效果。不少青年教師年年做個人課題，積累了研究的經(jīng)驗(yàn)，逐步開始做規(guī)劃課題，成了科研骨干，有的已成長為名師、特級教師。

在進(jìn)行教科研普及工作的基礎(chǔ)上，我們感覺到“幫助教師提升研究的質(zhì)量”這一問題更加值得我們重視。從這次的調(diào)查結(jié)果可以看出，許多教師對如何選擇一個好的研究課題、如何對研究資料進(jìn)行分析并形成成果感覺困難，這恰恰說明研究者跟風(fēng)研究的少了，想研究更有價值的課題，同時對課題研究的成果也寄予較高的希望。在訪談中，許多教師有想研究高級別課題的愿望，更希望能通過研究寫高質(zhì)量的文章，在高規(guī)格的雜志上發(fā)表。也有的教師在積極撰寫研究專著。因此，如何滿足這一部分教師的愿望，開展有針對性的高層次培訓(xùn)，為他們提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭俏覀儜?yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

（二）教科研管理部門應(yīng)當(dāng)為教師的教育科研建立資源庫

一是網(wǎng)絡(luò)科研培訓(xùn)資源庫，包括課題的選題、撰寫研究方案、開題論證、研究過程和方法、資料搜集分析、研究成果的撰寫等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)資源。想進(jìn)行課題研究的教師利用這個資源庫，就可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的知識。

二是專家資源庫，包括高校的教師、各種教育科研機(jī)構(gòu)的專家、進(jìn)行過課題研究并結(jié)題且成果顯著的一線教師等?？梢园囱芯款I(lǐng)域、學(xué)科等對這些專家進(jìn)行分類，為參與課題研究的教師和這些專家牽線搭橋，并形成一定的幫扶機(jī)制。專家能為教師的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，幫助教師診斷研究中出現(xiàn)的問題，提出建議，梳理提升研究成果，從而保證研究少走彎路；教師的研究也能為專家的研究提供鮮活的案例。我們認(rèn)為這種交流會取得雙贏的效果。因此，教育科研管理部門應(yīng)當(dāng)逐步建立一種制度，要求教師首先利用網(wǎng)絡(luò)科研培訓(xùn)資源庫進(jìn)行一定學(xué)時的學(xué)習(xí)，才能申報市級及以上的課題。這樣做的目的并非為課題研究設(shè)立門檻，而是為了減少教師進(jìn)行課題研究的盲目性。

（三）教科研管理部門應(yīng)建立有效機(jī)制，將課題主持人博客日志和互動中集中反映的問題通過線下的活動交流和培訓(xùn)予以解決

面對面的互動情境性強(qiáng)，更有針對性和生成性，能在比較集中的時間內(nèi)交流大家共同感興趣的話題，便于情感的溝通。這也許是現(xiàn)場培訓(xùn)方式被課題主持人首選的原因之一。例如，在江蘇省幼兒園課程游戲化推進(jìn)過程中，我市為幼兒園設(shè)立了幼兒教育專項(xiàng)研究課題。圍繞著如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、如何進(jìn)行有效觀察、如何進(jìn)行課程審議等問題，主持人有諸多的困惑。市規(guī)劃辦為滿足大家的需求，分專題組織課題主持人交流。因?yàn)槭亲约旱乃?、所為，課題主持人暢所欲言，有鮮活的案例分析，有思想的碰撞。我們還邀請了專家進(jìn)行現(xiàn)場的點(diǎn)評和指導(dǎo)。據(jù)課題主持人反映，現(xiàn)場對話真切、效率高，這是線上交流無法比擬的。

市級教科研管理部門有管理的職責(zé)，更有服務(wù)教師發(fā)展的職責(zé)。如何使管理精細(xì)化、科學(xué)化，服務(wù)及時化、個性化，始終是我們探索和追求的目標(biāo)。

（責(zé)編 黎雪娟）