招陽(yáng)輝

[摘 要]在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既是新課程理念的要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)、質(zhì)疑、機(jī)會(huì)和思維等途徑，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、多問(wèn)和新問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)；質(zhì)疑；思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）10-0020-02

在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)走出傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)“滿堂灌”的誤區(qū)，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊模式，顯得尤為重要。要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，在課堂教學(xué)中就要做好如下四個(gè)方面的工作。

一、給予鼓勵(lì)，促使敢問(wèn)

“給予鼓勵(lì)，促使敢問(wèn)”是指在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們大膽地提出問(wèn)題。而鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)不但是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的第一步，更是解決學(xué)生“想問(wèn)而又怕問(wèn)”毛病的有效辦法。

在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的提問(wèn)，讓他們敢問(wèn)。因?yàn)?，敢?wèn)是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睘榱耸箤W(xué)生敢問(wèn)，在教學(xué)中我大膽地走出了傳統(tǒng)教學(xué)中“師問(wèn)生答”的舊圈子，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)答的陋習(xí)，采用了“學(xué)生間互問(wèn)互答”或“師生共答”的新模式。在教學(xué)過(guò)程中，我樹(shù)立起學(xué)生的自信心，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我以鼓勵(lì)的話語(yǔ)、親切的笑容、誠(chéng)懇的態(tài)度，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生萌發(fā)問(wèn)的意識(shí)，形成想問(wèn)就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中，我要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思維不夠活躍，誰(shuí)也不敢提問(wèn)，畏首畏尾。見(jiàn)到此狀，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，第一個(gè)提問(wèn)的人最勇敢的人。誰(shuí)是我們班的勇士呢？”經(jīng)我這么一鼓勵(lì)，學(xué)生膽子立刻大了起來(lái)，思維也活躍了，都認(rèn)真地投入到了學(xué)習(xí)中去，提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題?！斑@里為什么會(huì)成了鳥(niǎo)的天堂？”“‘那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)這句話是什么意思？”“‘鳥(niǎo)的天堂為什么有的加引號(hào)，有的不加引號(hào)？”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生都做到了敢問(wèn)，他們的思維活躍了起來(lái)。

二、以疑引思，引導(dǎo)樂(lè)問(wèn)

“以疑引思，引導(dǎo)樂(lè)問(wèn)”是指在教學(xué)中通過(guò)疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，在深入思考中引發(fā)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題。這樣，既在提問(wèn)中鍛煉了學(xué)生的思維能力，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！币诮虒W(xué)中讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，就要通過(guò)疑問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。因?yàn)?，學(xué)生的問(wèn)題往往是由質(zhì)疑開(kāi)始的，質(zhì)疑是提問(wèn)的基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。因此，在課堂教學(xué)中我十分注意這兩者的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，我常常通過(guò)疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如，在《凡卡》一課的教學(xué)中，在學(xué)生大體理解課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)他們說(shuō)：“同學(xué)們，大家初步了解課文內(nèi)容后，有什么問(wèn)題想提出來(lái)跟大家一起探討呢？比如，凡卡的遭遇……”經(jīng)我這么一說(shuō)，學(xué)生們都來(lái)勁了，思維立即活躍起來(lái)，馬上進(jìn)入思考的狀態(tài)，進(jìn)行質(zhì)疑。不一會(huì)兒，舉起的小手如林，一個(gè)個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題脫口而出?！盀槭裁捶部ǖ纳钸@么苦呢？”“造成凡卡的悲慘命運(yùn)的原因是什么呢？”“凡卡的信爺爺會(huì)收到嗎？為什么？”……在學(xué)生提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題后，我又及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行解決，課堂氣氛非常熱烈。這樣，不用費(fèi)多少周折學(xué)生便深入理解了課文的內(nèi)容，使問(wèn)題迎刃而解?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，既是解決“滿堂灌”的良策，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

三、提供良機(jī)，誘發(fā)多問(wèn)

“提供良機(jī)，誘發(fā)多問(wèn)”就是在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景，提供機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生從多方面或多個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力具有舉足輕重的作用。

在教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的多問(wèn)，關(guān)鍵是要給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，?shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，才會(huì)誘發(fā)起學(xué)生的多問(wèn)。同時(shí)，還要注意教給學(xué)生提問(wèn)的方法。因此，在課堂教學(xué)中，我十分注意給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)和教給學(xué)生巧妙的提問(wèn)方法，設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生進(jìn)行多向思維的問(wèn)題，以達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，以引發(fā)學(xué)生的多問(wèn)。例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，在沒(méi)有學(xué)課文之前，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在沒(méi)有讀課文前，你能聯(lián)系課文題目和自己周?chē)沫h(huán)境，試試提一些有關(guān)地球知識(shí)的問(wèn)題嗎？”我話音剛落，一連串的問(wèn)題便在耳邊響起。“為什么在我們村子的周?chē)?，有的地方被水沖得坑坑洼洼的？而有的地方卻不會(huì)呢？”“老師，我最想知道地球是什么樣子的。你能告訴我嗎？”“我想知道，地球上有些什么？別的地方也跟我們村子周?chē)粯訂?？”面?duì)學(xué)生各種各樣的提問(wèn)，我并不急于回答，而是把學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行綜合，選擇有代表性的問(wèn)題出示在黑板上。接著，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓他們?cè)陂喿x中解決自己的問(wèn)題。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們現(xiàn)在又從課文中了解到了什么呢？再提出點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，試試看?！睂W(xué)生又紛紛舉手提問(wèn)。最后，根據(jù)他們的問(wèn)題，我引出了“保護(hù)地球”這個(gè)中心主題。這樣，學(xué)生不但掌握了課文內(nèi)容，而且懂得了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在不同的問(wèn)題中，學(xué)生不僅學(xué)到了不同的知識(shí)，并且能帶著自己的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使他們興趣盎然，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、啟發(fā)思維，引發(fā)新問(wèn)

“啟發(fā)思維，引發(fā)新問(wèn)”是指在教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，而引發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)新性的問(wèn)題。這是在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的最高層次。做好了這點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)和提問(wèn)能力具有雙重意義。

創(chuàng)新是教育永恒的主題。因此，在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性提問(wèn)是很有必要的。要引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性提問(wèn)，就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的想法，和文中人物、作者擦出創(chuàng)新的火花。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性問(wèn)題。在實(shí)踐中，我是這樣做的。首先，我挖掘和抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)他們的思維，撥動(dòng)他們發(fā)問(wèn)的心弦，觸動(dòng)其想問(wèn)、要問(wèn)的思想。其次，盡量創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性提問(wèn)的情景，讓學(xué)生暢所欲言、無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)。如，在《20年后的……》的作文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力，讓學(xué)生提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，我先引導(dǎo)他們了解世界的高速發(fā)展與變化，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)；再啟發(fā)他們?cè)囍胂?0年后的各種情景。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生顯得異常活躍，思維開(kāi)放，紛紛對(duì)20年后的情景進(jìn)行展望。此時(shí)，我便適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，20年后的世界一定會(huì)變得很精彩。相信你們現(xiàn)在一定有很多話想說(shuō)，很多問(wèn)題想問(wèn)吧。大家不妨說(shuō)出來(lái)一起討論討論，看誰(shuí)說(shuō)的既有建設(shè)性，又有創(chuàng)新性，好不好？”“好！”我話音剛落，學(xué)生的思維馬上便活躍起來(lái)，紛紛舉手提問(wèn)?！?0年后，將會(huì)是一個(gè)什么樣的世界、什么樣的社會(huì)呢？”“我們會(huì)有些什么樣的變化呢？”“我們會(huì)到太空居住嗎？”“我們能去遨游太空嗎？” ……這樣，一個(gè)個(gè)頗具創(chuàng)新性的問(wèn)題便脫口而出。在這個(gè)過(guò)程中，不但加深了學(xué)生對(duì)本次想象作文的理解和掌握，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既是新課程理念的要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑。因此，我們語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。只有這樣，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)好創(chuàng)新型的人才。

（責(zé)編 韋 雄）