趙玉琴

[摘 要]文本被選入教材成為課文后，就具有了最基本的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師要樹(shù)立融合意識(shí)、翻轉(zhuǎn)意識(shí)和類(lèi)群意識(shí)，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘出文本特有的教學(xué)價(jià)值，并據(jù)此遴選出教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)策略，安排教學(xué)流程，使學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面都能得到提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；言語(yǔ)形式；翻轉(zhuǎn)意識(shí)；類(lèi)群意識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）10-0027-01

文本被選入教材成為課文后，就具有了最基本的教學(xué)價(jià)值。即具有鮮明而濃郁的語(yǔ)文氣息；代表某一類(lèi)型文本的寫(xiě)作特點(diǎn)；成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本載體，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行理解遷移。如何充分彰顯教材文本的教學(xué)價(jià)值呢？

一、樹(shù)立融合意識(shí)，凸顯言語(yǔ)形式的匹配程度

文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本都是語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)形式的完全融合。這就決定了閱讀教學(xué)必須要沿著兩條路徑展開(kāi)。首先，緊扣文本語(yǔ)言文字，開(kāi)掘語(yǔ)言所包含的文本內(nèi)容，在感知、探尋中理解文本的言外之意，弦外之音；其次，把握文本的表達(dá)維度，關(guān)注作者的表達(dá)策略和言語(yǔ)形式，洞察作者如此表達(dá)所產(chǎn)生的效果。

例如，《天安門(mén)廣場(chǎng)》一文的教學(xué)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，感知文本的基本意思。然后，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：“作者是怎樣描寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)的？為什么要用這樣的方式，別的形式不行嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題再次潛入文本中，對(duì)作者的表達(dá)形式和策略進(jìn)行感知體驗(yàn)。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文大量運(yùn)用了四字詞語(yǔ)。教師要求學(xué)生再次有感情地朗讀課文，關(guān)注文中的四字詞語(yǔ)，并將其圈畫(huà)出來(lái)，體會(huì)它們所形成的表達(dá)效果。最后，教師以一個(gè)自然段為例，將語(yǔ)段中的四字詞語(yǔ)修改為普通的語(yǔ)言加以描述。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的不同：修改后的語(yǔ)言拖沓瑣碎，好像在拉家常，這與描寫(xiě)“天安門(mén)廣場(chǎng)”的莊嚴(yán)肅穆完全不協(xié)調(diào)。

這樣教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到文本的語(yǔ)言形式要根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，本文作者正是運(yùn)用整飭的四字詞語(yǔ)，能更加鮮明地凸顯天安門(mén)廣場(chǎng)的特點(diǎn)。

二、樹(shù)立翻轉(zhuǎn)意識(shí)，解開(kāi)言語(yǔ)形式的表達(dá)密碼

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在文本中走一個(gè)“來(lái)回”，這是一個(gè)基本的要求。所謂“來(lái)”，就是從文本語(yǔ)言入手，感知作者表達(dá)的情感和觀點(diǎn)；而“回”，則是以逆向思維的方式，理解和賞析文本文字、條理與章法，并在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。

如，《諾貝爾》一文描寫(xiě)諾貝爾在實(shí)驗(yàn)前后的表現(xiàn)堪稱(chēng)經(jīng)典。教學(xué)時(shí)，教師不妨從以下維度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品析。首先，這段文字運(yùn)用了很多的感嘆號(hào)，需要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，感受諾貝爾內(nèi)心的緊張與完成之后的驚喜。其次，感受作者運(yùn)用反復(fù)手法的作用。一是通過(guò)“近了！近了！”刻畫(huà)了人物內(nèi)心既渴望成功，又極度緊張的心理；二是通過(guò)“成功了！成功了！”的呼喚，將人物內(nèi)心的欣喜若狂揭示得淋漓盡致。最后，感受作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。教師可以讓學(xué)生緊扣“雙眼緊盯”“怦怦直跳”“盯著炸藥不放”“高舉雙手”等動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行想象，為文字中的人物補(bǔ)上“言外音”，從而真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭手法等不同的維度展開(kāi)想象體驗(yàn)，感受作者這樣表達(dá)的作用，并要求學(xué)生根據(jù)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象補(bǔ)充，強(qiáng)化了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、樹(shù)立類(lèi)群意識(shí)，強(qiáng)化言語(yǔ)形式的輻射效應(yīng)

教材中的課文都是某一類(lèi)文本的典型代表。因此，閱讀課堂決不能將教學(xué)的視野局限在單一的文本上，而要以一篇文章為基點(diǎn)輻射到某一類(lèi)文本的教學(xué)中。這就需要教師將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在能夠代表文體特征的語(yǔ)言現(xiàn)象上，讓學(xué)生掌握某一類(lèi)文本的表達(dá)技巧和方法。

如，《黃果樹(shù)瀑布》一文是一篇典型的游記類(lèi)散文。課文以形象的語(yǔ)言、大量的比喻描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布雄偉壯觀的特點(diǎn)。從這個(gè)視角，教師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了這樣的學(xué)習(xí)。首先，依照作者“由遠(yuǎn)及近”的順序，引領(lǐng)學(xué)生整體梳理文本，對(duì)文本的內(nèi)容和整體布局形成初步體驗(yàn)；其次，引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，圈畫(huà)出課文中描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布聲音、形態(tài)和作者感受的語(yǔ)句，為學(xué)生日后的游記寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)；最后，聚焦文本的語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者比喻句所形成的表達(dá)效果，讓學(xué)生細(xì)致地感受游記創(chuàng)作的規(guī)律。

在這一案例中，教師緊扣這篇課文中所承載的游記特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生從整體的結(jié)構(gòu)設(shè)置到游記內(nèi)容的選擇，再到具體的語(yǔ)言表達(dá)，探尋了游記文本的表達(dá)特質(zhì)，收到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，教材中的課文不同于一般的文本，它蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，承載著豐富的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師要從文本的特點(diǎn)出發(fā)，遴選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面都能得到提高。

（責(zé)編 韋 雄）