顧建平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施激勵性評價，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價提高學(xué)生的語文綜合能力提出了一些可行性措施。希望能給小學(xué)語文教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；激勵性評價；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.053

人的最深層次的心理需要就是得到別人的肯定與認(rèn)可。小學(xué)生年齡尚小，心智還不成熟，他們更期望教師的肯定與激勵。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視激勵性評價對于學(xué)生成長的促進(jìn)作用，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。因此，在新課改背景下，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用激勵性評價，滿足小學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、 激勵性評價要靈活多樣

小學(xué)語文課堂評價通常是針對學(xué)生的正確性回答與非正確性回答的。對于學(xué)生不同的表現(xiàn)要采取不同的評價形式，提高評價的藝術(shù)，增強(qiáng)評價的有效性。激勵性評價要考慮到學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在激勵性評價中有所啟發(fā)，取得進(jìn)步。例如，針對學(xué)生的正確性回答，教師要給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，要避免激勵語言的千篇一律。教師要針對學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化評價。也就是說，對于水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的評價，要富有變化，不能使用相同的評價語言。譬如兩位學(xué)生同樣是朗讀《黃山奇石》，教師可以采取多種評價語言，如“你的朗讀，把文中的一些景物呈現(xiàn)在老師的面前，你讀得太有情感了”“你讀得太出色了，老師都想親自到黃山上去欣賞黃山奇石了”“最后一節(jié)你讀得太有情感了，請你再讀一下，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)一下”“你讀出了文章的節(jié)奏，輕重緩急拿捏得恰到好處，你一定能夠成為一名優(yōu)秀的播音員的”。對于學(xué)生非正確性的回答，教師切忌用冷落與否定的語言，避免給學(xué)生造成心理上的傷害，影響學(xué)生的創(chuàng)新性回答，對于學(xué)生回答不準(zhǔn)確的部分可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生拓展更廣闊的想象空間。

二、 激勵性評價要有針對性

激勵評價的目的是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，同時還要啟發(fā)學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，不斷地完善自己。這就需要教師的評價要富有針對性。一方面，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處給予充分肯定。例如，學(xué)生在朗讀課文時很可能不那么順暢，但是在朗讀的時候，學(xué)生聲音洪亮；學(xué)生在發(fā)言時語言組織得不夠嚴(yán)密，但是在思考問題上有著新意與獨(dú)特的視角；學(xué)生在作文中結(jié)構(gòu)不夠完整，但是所寫的內(nèi)容具體、真實(shí)。教師要充分信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足后面所隱藏的閃光點(diǎn)，給予及時表揚(yáng)與肯定，使學(xué)生的長處能夠得到發(fā)揚(yáng)和光大。另一方面，對于學(xué)生的不足，教師不能采取諷刺挖苦的方式評價學(xué)生，而是要采取委婉的評價語言與語氣，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足，為學(xué)生指明努力方向。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，學(xué)生們對于陶罐與鐵罐的制法展開了爭論，爭論處于僵持狀態(tài)，學(xué)生等待教師的評價。如果教師對雙方學(xué)生一味地采取激勵性評價，用“你們雙方說的都有道理”來評價，勢必會使學(xué)生陷入迷茫，不知道自己觀點(diǎn)是否正確，激勵性評價就失去了針對性。因此，教師要對雙方正確的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，并且對其中的不足進(jìn)行糾正與反饋，讓學(xué)生正確認(rèn)識事物，才能正確發(fā)揮激勵性評價的作用。

三、 激勵性評價要實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評價，教師是評價的主體，學(xué)生是被動受評價者，學(xué)生的主體地位得不到有效體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性很難得到發(fā)揮。在新課改背景下，要有效突出學(xué)生的主體地位，要由傳統(tǒng)的單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評等多元評價。每一位學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，教師要把評價的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自評、互評來促進(jìn)自身對學(xué)習(xí)的反思，從而不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法，取得更大的進(jìn)步。學(xué)生可以對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解、掌握能力等方面進(jìn)行客觀的評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價中善于運(yùn)用激勵性評價，使學(xué)生能夠保持長久的學(xué)習(xí)動力。多元化激勵性評價是多向互動的，學(xué)生除了對自己進(jìn)行評價外，還要對其他同學(xué)進(jìn)行評價，即實(shí)現(xiàn)多元性的互評，增強(qiáng)學(xué)生間的互動。在互評過程中，能夠讓學(xué)生看到別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋鏊藨?yīng)該改進(jìn)的地方，這樣每個學(xué)生都可以取他人之長，補(bǔ)自己之短。

四、 激勵性評價要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)

教師的評價要做到準(zhǔn)確生動，對學(xué)生富有啟發(fā)性，只有做到有情有理，才會提高課堂的品味，真正發(fā)揮評價的激勵性作用。教師在課堂上要營造民主的氣氛，與學(xué)生平等對話，學(xué)生才能真正受到教師的激勵，積極參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師進(jìn)行了引導(dǎo)性的評價，以激勵學(xué)生思考與探究：“我們在閱讀課文的時候，不能僅僅停留在對課文的感受與情感的淺層次，而是要通過這種恨與惋惜，這種毀于一旦的滋味，引發(fā)自己的思考，這可能是我們閱讀文章最重要的目的”“圓明園荒野的風(fēng)依然在講述那個讓人難以釋懷的舊事……我們走進(jìn)故事還只是開始，更重要的是我們應(yīng)該從故事中再走出來，這才是我們學(xué)習(xí)的更重要的目的……”。正是由于這種富有哲思的激勵性引導(dǎo)，學(xué)生才發(fā)揮自己的想象，愛國情感得以有效激發(fā)。有的學(xué)生說，如果我是清政府的一名士兵，我要誓死保家衛(wèi)國；如果我是一名百姓，我就要與敵人殊死斗爭。有的學(xué)生則提出了：“我國最先發(fā)明了火藥，為什么列強(qiáng)卻利用火藥來轟擊我們的國家？這到底是什么原因？”可見，教師引導(dǎo)性的激勵評價，激活了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深入理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施激勵性評價，適合小學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)激勵性評價的多樣化、多元化，增強(qiáng)激勵性評價的針對性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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