毛素玲
[摘 要]詞語是文本教學(xué)中最小的意義單位,在語用教學(xué)中發(fā)揮著最基礎(chǔ)的杠桿作用。教學(xué)實(shí)踐中,教師可以詞語為支點(diǎn),緊抓詞眼、詞象、詞脈三個(gè)方面,進(jìn)行拓展和延伸,以提高學(xué)生的詞語理解、邏輯思維、獨(dú)立閱讀的能力。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;詞語教學(xué);詞語意象;語用教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)10-0067-01
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師以詞語為支點(diǎn),深入文本,探秘關(guān)鍵“詞眼”, 還原詞語形象,探究詞象與情境的融合,探尋詞語的脈絡(luò),不僅能提高學(xué)生對(duì)詞語的理解能力,還可以借助拓展和延伸,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀,提高他們的語言運(yùn)用能力。
一、尋“詞眼”之根源,發(fā)現(xiàn)語用之美
在進(jìn)行文本教學(xué)的時(shí)候,教師一味地說教是無效的,必須要走進(jìn)文本,帶領(lǐng)學(xué)生同文本展開對(duì)話。通過字、詞、句、段,尋得關(guān)鍵“詞眼”, 挖掘出文本的語言表達(dá)形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式,從而使學(xué)生感受到文本的人文內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)到語用的價(jià)值所在。
例如,蘇教版教材《梅蘭芳學(xué)藝》這一課,題目是“梅蘭芳學(xué)藝”, 但文章的重點(diǎn)卻落在了描寫梅蘭芳練習(xí)眼神上面。由此也可以看出,眼神的功力是梅蘭芳學(xué)藝的精髓所在。為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的關(guān)鍵詞語,尋找課文的“詞眼”所在。學(xué)生從文中找到了兩個(gè)詞眼:“沒有神”“會(huì)說話”。筆者根據(jù)詞眼,引導(dǎo)學(xué)生尋根究底:“‘沒有神是指什么?‘會(huì)說話是指什么?你從這兩個(gè)詞語中感受到了什么?”學(xué)生認(rèn)為,“沒有神”就是跟普通人一樣,不是演戲的料;“會(huì)說話”就是能夠傳神表達(dá),栩栩如生。從“沒有神”到“會(huì)說話”,這之間的變化巨大,從中能夠感受到梅蘭芳的勤學(xué)苦練和不懈的努力。筆者繼續(xù)設(shè)疑:“用自己的話說一說,這中間會(huì)發(fā)生一些什么故事?”學(xué)生認(rèn)為,在學(xué)習(xí)的過程中,梅蘭芳一定有過氣餒和放棄,對(duì)自己也偶爾會(huì)失去信心,但是他最終堅(jiān)持了下來。他用不懈的努力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,最終讓“沒有神”的眼睛變得“會(huì)說話”了。
以上環(huán)節(jié),教師緊緊抓住文本“詞眼”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,一步步尋根究底,探索“詞眼”的根源,從而幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了文本精髓,挖掘出文本意涵,釋放出文本所隱藏的巨大審美張力,為學(xué)生感受言語表達(dá)的藝術(shù)性做好了鋪墊。
二、融“詞象”之情境,拓展語用場(chǎng)景
新課標(biāo)對(duì)詞語教學(xué)提出明確要求,要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活積累,理解詞語的意義,辨別詞語的感情色彩,體會(huì)詞語的表達(dá)效果。因此,教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語和形象之間的意義關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)和情感關(guān)聯(lián),從而融入詞語形象和特定的詞語情境中,有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深刻把握和理解。
例如,在《梅蘭芳學(xué)藝》一課的教學(xué)中,筆者先讓學(xué)生從文中找出關(guān)鍵“詞眼”,即“沒有神”“會(huì)說話”, 而后展開詞象解讀——尋找詞語與形象的特征融入情境:“眼睛真的會(huì)說話嗎?你從中體會(huì)到了什么?”學(xué)生認(rèn)為,眼睛并不會(huì)發(fā)出聲音,這種寫法是一種擬人化的表達(dá)手法;緊接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中的兩個(gè)詞,用來說明“眼睛會(huì)說話”。學(xué)生找到兩個(gè)形容詞——“有神”“靈活”,從而加深了對(duì)詞語形象的理解和體會(huì)。接下來,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考:“當(dāng)你在課堂上犯了錯(cuò),老師微笑的眼睛看著你,那眼睛好像在說什么?當(dāng)你取得了好成績(jī),媽媽的眼睛看著你,那眼睛好像在說什么?當(dāng)你在講臺(tái)上發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴,好友的眼睛注視著你,那眼睛好像在說什么?……”通過一連串生活場(chǎng)景的呈現(xiàn),學(xué)生展開了多維聯(lián)想,從多個(gè)角度和多個(gè)側(cè)面深入理解了詞語和形象之間的情感、邏輯、結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián),大大拓展了學(xué)生對(duì)詞語應(yīng)用場(chǎng)景的理解。
三、觸“詞脈”之律動(dòng),感悟語用意涵
在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),教師要抓住詞語的訓(xùn)練點(diǎn),以文本為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生觸摸詞語的情感脈絡(luò),感悟詞語的節(jié)律,展開練習(xí)指導(dǎo),扎實(shí)推進(jìn)語用教學(xué)。
例如,在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一內(nèi)容時(shí),課后作業(yè)要求學(xué)生用“終于”練說句子。為此,筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在詞語的情感變化和意義節(jié)律兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生理解詞脈的律動(dòng)。筆者先播放了梅蘭芳學(xué)藝的微視頻,讓學(xué)生感受其歷盡艱辛成為京劇大師背后的付出和努力;接著,讓學(xué)生帶著自己的感受,朗讀出“終于”的情感落差——在“終于”之前,是學(xué)藝的刻苦和艱辛,而在“終于”之后,則是學(xué)藝的成就和快樂;然后出示班級(jí)廣播操比賽奪得第一名的圖片,讓學(xué)生用“終于”這個(gè)詞語來進(jìn)行說話訓(xùn)練,強(qiáng)化了對(duì)“終于”詞義轉(zhuǎn)折的理解;最后讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行自主表達(dá),用“終于”練說句子。
以上環(huán)節(jié),教師將詞語置于特定的“詞脈”中,讓學(xué)生從情感和意義兩個(gè)方面,有效把握了節(jié)律的變化,并在深刻理解的基礎(chǔ)上展開自主表達(dá),有效提升了學(xué)生的語用能力。
總之,語用教學(xué)的支點(diǎn)就是詞語。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“詞眼”入手,挖掘詞語與形象的融合之境,關(guān)聯(lián)“詞脈”的邏輯和結(jié)構(gòu)之間的節(jié)律變化,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解和拓展,撬動(dòng)語用教學(xué)的杠桿,提升學(xué)生的語用能力。
(責(zé)編 劉宇帆)