歐宏義

摘 要：“一課二教”數(shù)學(xué)教研模式就是同一堂課上兩次，以課例為載體，開(kāi)展一課多研形式的教研活動(dòng)?！耙徽n二教”教研活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，而是選擇教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，組織開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索。可是，實(shí)際進(jìn)行“一課二教”教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂活動(dòng)與研究背景互相背離。對(duì)此，教師可以通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)新，以此提升“一課二教”教研活動(dòng)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：一課二教；校本教研；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.072

我們學(xué)校在“同課異構(gòu)”校本教研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和校本教研中所反映出的問(wèn)題，提出“一課二教”教研模式。所謂“一課二教”是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)研究某一個(gè)主題，選擇某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并且讓同一位教師按照先后的不同順序分別上課兩次，全體教研組教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前-課中-課后的各種活動(dòng)進(jìn)行探討，形成一課多研形式的教研活動(dòng)。可是，實(shí)際進(jìn)行“一課二教”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)還存在很多問(wèn)題，例如，教學(xué)活動(dòng)與研究的背景不相符，導(dǎo)致“一課二教”教研活動(dòng)的實(shí)效不高。

一、“一課二教”教研活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）注重活動(dòng)安排，輕視活動(dòng)主題

“一課二教”數(shù)學(xué)主要是通過(guò)對(duì)比一個(gè)教師兩次上課的教學(xué)效果，研究同一次教學(xué)內(nèi)容中不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)。雖然在教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)課教師對(duì)本次活動(dòng)的安排已經(jīng)有了明確的了解，可聽(tīng)課教師對(duì)于每一次活動(dòng)研究的目標(biāo)和方向不明確、不清楚，使活動(dòng)的時(shí)效性不高。由于教師對(duì)“一課二教”教研活動(dòng)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在確定主題時(shí)通常會(huì)有以下問(wèn)題：一方面，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)參與者來(lái)說(shuō)往往不利于集中精力以及進(jìn)行課堂研究，這對(duì)于教師的行為跟進(jìn)是極其不利的；另一方面，確定的主題太廣泛，沒(méi)有針對(duì)性。

（二）注重課堂細(xì)節(jié)，輕視理念模式

在“一課二教”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我們看到了許多這樣的課：課堂中，教師注重課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略等奇思妙想，僅限其能，展現(xiàn)的是教師個(gè)人的良好素質(zhì)。但是一堂課要呈現(xiàn)什么樣的教學(xué)理念？在課堂中應(yīng)用怎樣的教學(xué)策略，才能成為高效課堂？課堂教學(xué)的模式是什么？這些問(wèn)題在課堂中往往沒(méi)有得到很好的回答。教研活動(dòng)研討時(shí)，受以往的教研活動(dòng)方式影響，參與者在進(jìn)行課堂觀察和討論時(shí)，回到了“就課論課”的階段，將研究主題撇開(kāi)，更不會(huì)將課堂與教學(xué)理念、教學(xué)模式相結(jié)合來(lái)評(píng)議課堂教學(xué)。

（三）注重拿來(lái)主義，輕視個(gè)性創(chuàng)造

在教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)在第二次的課堂教學(xué)，授課教師對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的不足之處，更多的是直接套用別人的方法解決問(wèn)題，教師自己創(chuàng)新的、有個(gè)性的方法少之又少。由于教師專業(yè)素養(yǎng)不同，在教學(xué)中就應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，找到教材、學(xué)生、教法的最佳切入點(diǎn)，形成適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，讓課堂更精彩。

二、“一課二教”教研活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）注重教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深層次理解“一課二教”

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，注重教學(xué)理論學(xué)習(xí)，是必不可少的。因?yàn)榻鉀Q教育教學(xué)問(wèn)題，需要一定的教育理論作為支撐。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有助于教師更新教學(xué)理念，掌握更多教學(xué)策略，從而在課堂改善教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，形成高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有助于深層次理解“一課二教”數(shù)學(xué)教研模式，有助于在一堂課中呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)理念。

（二）明確活動(dòng)主題，交流教學(xué)理念

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！苯虒W(xué)理念必須和教師、學(xué)生、教材等實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生著積極的指導(dǎo)作用?！耙徽n二教”給教師的專業(yè)發(fā)展以及交流構(gòu)建了良好的互動(dòng)平臺(tái)，由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行“一課二教”活動(dòng)時(shí)要提前確定好每一次活動(dòng)的主題，這是確?！耙徽n二教”教學(xué)效率提升的有利條件。此外，確定研究的主題還需要充分考慮當(dāng)前新課改的教學(xué)理念以及教學(xué)的目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，再加上關(guān)注當(dāng)前教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。在這之后，根據(jù)所學(xué)的主題確定教學(xué)課題，并且選出一位教師，圍繞本次主題以及教學(xué)內(nèi)容，確保本次活動(dòng)順利展開(kāi)。

（三）建構(gòu)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化評(píng)課機(jī)制

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它不是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單組合，而是一定教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的反映。在開(kāi)展“一課二教”教研活動(dòng)時(shí)，要善于構(gòu)建模式，讓參與活動(dòng)的教師體會(huì)“二教”的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)評(píng)議中構(gòu)建反映教師的教學(xué)主張、教學(xué)理念和教學(xué)智慧，促進(jìn)其他教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)課機(jī)制。

（四）用心感悟“二教”，交流中積極反思

斯塔弗爾比姆說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹凇耙徽n二教”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，圍繞目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)思路。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“一課二教”教學(xué)活動(dòng)要求教師在課堂上首先指出自己第二次教學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)還要求聽(tīng)課的教師探究并分析“二教”中的“異”是否體現(xiàn)。因此，“一課二教”教研活動(dòng)要求所有參與者用心感悟，積極反思，真正做到有“教”有“研”。

三、結(jié)語(yǔ)

“一課二教”教研模式在實(shí)踐應(yīng)用中存在諸多問(wèn)題，但對(duì)比以往的校本教研活動(dòng)，它具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)?；诖?，教師在每次活動(dòng)開(kāi)展之前要充分認(rèn)清“一課二教”為教學(xué)改革帶來(lái)的重要作用，然后不斷總結(jié)并且改善同一課程不同結(jié)構(gòu)“一課二教”的教學(xué)方法，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，并且構(gòu)建和諧、活潑的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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