董靈芝

摘 要：教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須要讓學(xué)生能夠接受到良好的德育教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要盡可能地將德育教育滲透到教學(xué)工作中，讓學(xué)生的思想道德水平得到有效提高。教師從情感熏陶中滲透德育教育、課外閱讀中滲透德育教育內(nèi)容、識(shí)字中進(jìn)行德育教育三個(gè)方面來簡(jiǎn)要分析，如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)滲透；德育教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.040

語文學(xué)科在進(jìn)行德育教育方面具有天然優(yōu)勢(shì)，無論是學(xué)科的內(nèi)容還是教學(xué)的理念，都與德育教育有著密不可分的聯(lián)系。因此，語文教師在重視基礎(chǔ)文化教學(xué)的同時(shí)，要有效開展德育教育。

一、情感熏陶中滲透德育教育

教師應(yīng)當(dāng)利用與文本中情感相適應(yīng)的材料對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和情感體會(huì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)文本內(nèi)容。語文教材中有很多情境再現(xiàn)時(shí)難度較大，教師可以適當(dāng)使用藝術(shù)手法，或者直接使用多媒體進(jìn)行情感烘托，讓文本當(dāng)中的情境能夠最大限度地展現(xiàn)出來，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣以及情感[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶。在上課之前，教師可以在講臺(tái)上擺放兩盆萬年青，用其形象進(jìn)行課堂氛圍的點(diǎn)綴。然后用多媒體播放貝多芬的《葬禮進(jìn)行曲》，利用音樂當(dāng)中低緩的音調(diào)，讓學(xué)生感受如泣如訴的感覺。在這種氣氛的烘托下，學(xué)生可以更好地感受文章的情感，表達(dá)出對(duì)周總理的哀悼。

二、課外閱讀中滲透德育教育內(nèi)容

語文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生引入豐富多樣的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。當(dāng)然，書籍內(nèi)容有良莠之分，在進(jìn)行課外閱讀材料選擇的時(shí)候，教師要把好關(guān)，選擇符合學(xué)生需求的書籍。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、年齡特征等，給學(xué)生列出書目，用以引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣。特別是教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和賞析的過程中，獲得真正的感悟。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《伊索寓言》中的故事：一只饑餓的狐貍，看見葡萄樹上懸掛著葡萄，看著很誘人，很想吃它們，但是摘不著。狐貍離開的時(shí)候，還在自言自語：其實(shí)它們是酸的。教師聯(lián)系實(shí)際生活談啟示：其實(shí)很多人就是這樣，他們本來能力很弱，辦不成事卻推諉說時(shí)機(jī)不夠成熟，或者找各種各樣的理由，而不是尋找自己的不足。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：是否自己在生活中遇到過此類情況，或者自己在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時(shí)候也有過這種心態(tài)？很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始反思。有的學(xué)生說自己做數(shù)學(xué)題，遇到難題的時(shí)候不愿意思考，會(huì)推脫說剛學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握得不到位情有可原。其實(shí)這就是從內(nèi)心深處抗拒自己的不足，尋找理由，這種行為讓人不能從主觀尋找錯(cuò)誤原因，最終養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

教師在進(jìn)行相關(guān)德育內(nèi)容滲透的時(shí)候，要讓學(xué)生把握住整篇文章的思想內(nèi)容，并看到其背后隱含的社會(huì)意義，進(jìn)而能從中受益。其實(shí)一本好的課外閱讀材料相當(dāng)于一位良師益友，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能讓學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生的視野擴(kuò)大，思想覺悟提升。

三、識(shí)字中進(jìn)行德育教育

小學(xué)階段，學(xué)生需要完成將近2500個(gè)漢字的字形認(rèn)識(shí)、字音識(shí)別，并要對(duì)每個(gè)字詞的意思有一定的了解。教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，需要結(jié)合美學(xué)教育原則，滲透德育教育。新課改以后，小學(xué)語文教材中的生字很多，使教學(xué)產(chǎn)生極大的難度。受現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)興起等相關(guān)因素的影響，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程速度持續(xù)增大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的重視度降低，學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很認(rèn)真，部分學(xué)生甚至在平時(shí)的練習(xí)中字跡潦草。所以，想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的熱愛，就要在寫字教學(xué)中滲透德育的相關(guān)內(nèi)容[3]。

例如，識(shí)字教學(xué)中，在講解“膏”字的時(shí)候，教師先將字的上半部分比例放大，縮小字的下半部分，這樣從字形上看呈現(xiàn)出月上承載著高大之物的狀態(tài)，給人以難以承受之感。然后教師再按照正常比例進(jìn)行書寫，將兩種比例的字放到一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考哪種比例的字看著更舒服。學(xué)生在對(duì)比中能夠了解，上下結(jié)構(gòu)的漢字，書寫時(shí)應(yīng)做到上緊下松，才能更好地體現(xiàn)出漢字的結(jié)構(gòu)之美[4]。教師需要結(jié)合學(xué)生的想法，作出總結(jié)：在書寫漢字的時(shí)候，在結(jié)構(gòu)上有“高矮胖瘦”之分，所以要讓漢字的每個(gè)結(jié)構(gòu)都和睦相處，兩個(gè)或者幾個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)完整的漢字，瘦一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)要有雅量，盡量謙讓一點(diǎn)，這樣漢字才會(huì)美觀。然后教師由此及彼，教育學(xué)生在平時(shí)與人交往中，或者與同學(xué)相處中，要有容人之量，凡事不要斤斤計(jì)較，只有這樣才能構(gòu)成一個(gè)和睦的班集體。教師通過漢字指導(dǎo)，讓學(xué)生能主動(dòng)地分析漢字的構(gòu)成情況，進(jìn)而能在寫字的時(shí)候多加注意，同時(shí)將漢字與做人的道理巧妙地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)為人處世的道理，在團(tuán)結(jié)友愛中，相互謙讓[5]。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須要融入德育教育，通過德育教育的滲透，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。先進(jìn)教學(xué)方法的使用，先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用，都是教師進(jìn)行德育滲透的有效方法。小學(xué)生的性格以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知都還沒有成形，教師必須要在德育上進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀，進(jìn)而具有良好的德育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 班淑凱.小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的探討[J].時(shí)代教育，2017（18）：185.

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[3] 高康.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].課外語文，2015（12）：193.

[4] 黃有彬.德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略[J].作文成功之路（下）， 2017（6）：94.

[5] 朱壽琴.如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013（8）：45.