【摘要】寫作部分的教學一直都是高中英語的重點和難點。高中英語寫作主要考察學生對英語知識的應(yīng)用能力和學生的英語知識基礎(chǔ)，為了提高學生的英語寫作能力，教師可以采用“過程寫作”的教學方式，加強師生的教學互動，讓學生通過小組討論和小組互評的方式來開拓自身的寫作思維，提高學生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；過程寫作；寫作教學

【作者簡介】諶雪，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級中學。

在以前的高中英語教學過程中，一般使用的寫作教學方式主要是臨摹的方式和教師帶領(lǐng)學生一起寫作的方式。具體的就是教師給學生提供經(jīng)典的例文，讓學生按照例文自己模仿寫作或者是教師帶領(lǐng)學生寫作，給學生灌輸一定的寫作思路和寫作方式。這樣的教學方式主要是讓學生通過死記硬背提高英語知識積累，從而豐富寫作素材，學習教師的寫作思路，按照教師的寫作思路來開展寫作。通過這樣的學習，讓學生很難對英語知識進行靈活地應(yīng)用，也很難實現(xiàn)思維的拓展。采用“過程寫作”的方式，可以突出學生在寫作教學中的主體地位，開拓學生的寫作思路，讓學生在小組討論學習和互相評價中提高寫作能力。教師還可以對學生進行針對性的指導，促進學生個性化發(fā)展。

一、開展活動準備，學生獨立起草

在具體的“過程寫作”教學中，教師要引導學生明確寫作的過程步驟，了解寫作所要達到的目標，給予學生比較足夠的創(chuàng)作時間，讓學生自己去探索寫作的每個內(nèi)容，一步一個腳印地學習寫作。充分理解寫作的過程，寫作的含義和寫作意義。首先學生要開展寫作之前的活動準備，給學生制造一個作文導入的主題，從而激發(fā)學生開展寫作的欲望，讓學生可以積極主動地參與到寫作的過程中去，并且明確寫作的提綱，可以在寫作的過程中通過小組合作討論和分享來確定自己在寫作過程中需要用到的固定句式和語法、相關(guān)的內(nèi)容等。

教師在開展課堂的導入過程中，要注意貼合學生的生活實際環(huán)境，可以通過創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的學習情景、設(shè)置一定的問題情景來引導學生進入寫作的情景中，思維開始運轉(zhuǎn)，出現(xiàn)一定的情感體驗，有內(nèi)容表達在文中。比如在以“Geting along with others”為主題的書面表達中，教師可以讓學生開展小組討論：first，geting along with people is very important……通過一定的結(jié)構(gòu)梳理，讓學生更加明確寫作順序。在學生開展獨立起草的過程中，教師要注意給學生足夠的鼓勵，讓學生充分發(fā)散自己思維，把自己想要表達的內(nèi)容一項一項羅列出來，豐富書面表達的內(nèi)容。教師要深入學生的群體中，了解學生表達的愿望，利用自己的專業(yè)知識引導學生，幫助學生解決在起草中出現(xiàn)的問題。

二、初步作文討論，開展初稿修改

在學生完成相應(yīng)的書面表達起草后，已經(jīng)形成了學生寫作的初稿。在初稿中，以高中學生的英語水平來說，會存在一定的問題和錯誤，教師可以再次組織學生以小組為一個單位，讓學生之間互相討論對方的初稿，進行交流和評改過程，充分培養(yǎng)學生的反思能力和學習能力，讓學生通過接受別人的意見和檢查別人書面表達初稿的過程中，豐富了自己的寫作思路，提高了寫作能力，找到寫作中更加明確的邏輯。教師要積極鼓勵學生開展生生互評工作，讓學生通過互評，發(fā)現(xiàn)問題，思考自己的不足，從而便于找到自己書面表達中出現(xiàn)的問題，讓自己的文章更加豐富飽滿。

在具體的討論初稿過程中，學生之間會發(fā)現(xiàn)作文中的問題，并且找到一些解決的方式。所以通過初稿的討論過程，學生大多已經(jīng)知道該怎么修改自己書面表達中出現(xiàn)的問題，學會完善初稿。在學生具體開展修改初稿的過程中，教師需要對學生講解具體的寫作技巧，鼓勵學生將自己在寫作中不能解決的問題提出來，教師傳授相應(yīng)的寫作技巧，讓學生可以更加快速地將寫作技巧進行內(nèi)化，從而提高學生寫作能力。

三、教師進行評價，完善作文內(nèi)容

在學生完成初稿的修改后，教師需要進行一定的檢查并且開展評價過程，讓學生進一步完善自己書面表達的內(nèi)容。在學生寫作的過程中，教師要觀察學生對于寫作的態(tài)度和行為，作為對學生書面表達的評價中的一部分。另外，教師在進行評價的過程中還需要注意針對不同水平的學生采用不同的評價標準。對于寫作能力較好的學生，教師要在學生字數(shù)達標和基本流暢的基礎(chǔ)上杜絕出現(xiàn)語法和固定句式的運用錯誤，文章要有內(nèi)涵，其中的句式要比較高級，有比較明確的觀點。對于寫作能力較差的學生，可以要求其句式通順，字數(shù)達標。

在教師對作文完成一定的評價和修改建議后，學生自己要注意再次進行修改。教師給的意見一般都比小組合作討論出的修改意見更加明確和直觀，比如詞匯的更換或者句式的修改等。將“very good”改成“wonderful”，將“I eat this for once”改成“I have only eaten this for once.”通過這樣的修改，讓學生更加了解寫作過程中的遣詞造句，提高寫作能力。

總的來說，在高中英語寫作教學的過程中，教師可以積極采用“過程寫作”的教學方法，促進學生的寫作積極性和熱情，讓學生在寫作課堂中可以充分發(fā)揮自己的主體地位，自主開展寫作過程，學生通過自主寫作，真切體會寫作的每個步驟，規(guī)范自己的寫作觀念，更加了解英語寫作和英語知識的應(yīng)用。學生的英語寫作能力并不是一蹴而就的過程，需要教師循序漸進開展“過程寫作”教學，重視對學生寫作方法的學習和寫作能力的獲得，提高學生的綜合素養(yǎng)。