繆健

[摘 要] 在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)關(guān)注并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用好教材資源，實踐著以語言描寫練習(xí)的系列設(shè)計為抓手對學(xué)生單項習(xí)作技能反復(fù)練習(xí)。結(jié)合實踐探尋學(xué)期習(xí)作單項訓(xùn)練整體設(shè)計的框架建構(gòu)和操作樣式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級；語言描寫練習(xí)；整體設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0085-02

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”的基本理念，我們可以根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實際需求整合習(xí)作資源，構(gòu)建并設(shè)計穩(wěn)步推進(jìn)、前后呼應(yīng)的學(xué)期習(xí)作專項能力系列練習(xí)。

一、構(gòu)建“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計”的實踐摸索

“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計”就是按學(xué)期選擇語言描寫技能，特別是對其中的對話描寫練習(xí)開展有計劃有層次地設(shè)計練習(xí)活動，思路是這樣的：在小學(xué)四年級這一學(xué)年的語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有意識地選擇并努力通過閱讀、欣賞、分析、模仿等方式把學(xué)生語言描寫能力的提升較為自然地融合于語文學(xué)習(xí)整個過程，摸索以學(xué)期為單位的小學(xué)生習(xí)作專項能力訓(xùn)練和發(fā)展的一般方式，形成系列練習(xí)設(shè)計的整體協(xié)調(diào)。

1.在四年級第一學(xué)期選擇“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計”的基本內(nèi)容、練習(xí)方式和指導(dǎo)要求

在習(xí)作練習(xí)設(shè)計時不僅要尊重并合理運用教材資源，更要根據(jù)練習(xí)要求進(jìn)行專門設(shè)計，在語文學(xué)習(xí)的不少環(huán)節(jié)和板塊都有滲透，利于學(xué)生較為自然地接受。例如：

2.在四年級第二學(xué)期確立“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計”的框架結(jié)構(gòu)

第一學(xué)期的設(shè)計與操作在精心組織安排下能有效推進(jìn)，也頗見成效，但總顯得零散，稍顯隨意。第二學(xué)期則以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步強調(diào)整體性，因此歸納成三個板塊的設(shè)計框架。

⑴以新授課文內(nèi)容為藍(lán)本的語言描寫練習(xí)實踐。教材所選的課文從內(nèi)容到體裁、從構(gòu)段方式到技法運用等都具有示范性，其中不乏語言描寫的典型片段，教學(xué)中有意識加強關(guān)注和分析，引導(dǎo)學(xué)生在教材課文學(xué)習(xí)中感悟語言描寫的方式，理解語言描寫在整篇文章中的作用。例如：

⑵以課內(nèi)外閱讀活動為載體的語言描寫片段的搜集和分析。相當(dāng)?shù)拈喿x量能為學(xué)生習(xí)作提供豐富且穩(wěn)固的信息資源，課內(nèi)外閱讀活動中語言描寫片段的搜集和分析，既呼應(yīng)著課堂中的學(xué)習(xí)，更強化著課堂學(xué)習(xí)效果，注重分析則是理性地對語言描寫的理解練習(xí)。例如：

⑶以口語交際活動為現(xiàn)場的語言描寫實景“寫生”。每次的口語交際交流活動都能圍繞一個主題展開，過程中自然會形成發(fā)言、討論、辯論的現(xiàn)場，有些還會模擬情境，這些實景的語言活動現(xiàn)場有參與、有思考，肯定有一些感受，記錄和描寫這樣的過程是非常實在的練習(xí)，每單元一次的開展頻次也非常適合。例如：

二、構(gòu)建“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計”的實踐思考

1.注意習(xí)作練習(xí)的限定性與開放性相結(jié)合

因為學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的，所以在習(xí)作練習(xí)時要注意為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。但是，“廣闊空間”和每次習(xí)作練習(xí)目的相對單一就會存在沖突，比如有的按照習(xí)作命題或者習(xí)作要求不單適合敘事，可能也可以寫人、寫景或是其他，表述形式也是可以多種多樣的，這就非常容易引發(fā)學(xué)生的茫然?！罢Z言描寫練習(xí)整體設(shè)計”就是試圖化解這樣可預(yù)見的沖突，具體到每一次的練習(xí)肯定是各有側(cè)重的。這樣通過一個學(xué)期的習(xí)作專項系列練習(xí)就能形成相互通融、互相彌補的構(gòu)成，學(xué)生在內(nèi)容的限定和形式的開放共同作用下反復(fù)練習(xí)，就能獲得習(xí)作專項技能扎扎實實的提高。

2.強化習(xí)作練習(xí)中認(rèn)識生活和讀寫結(jié)合的意識

習(xí)作是學(xué)生在寫，他們內(nèi)在的表達(dá)渴望才是原動力，練習(xí)能起到的是促動和鼓勁的作用，因而寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感，這是“語言描寫練習(xí)整體設(shè)計”的核心理念，教師應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用心觀察生活、豐富經(jīng)歷體驗，對所接觸到和感受到的東西能有自己的表達(dá)。此外，有質(zhì)量的閱讀可以讓我們觀察生活的目光更敏銳、獨立思考的頭腦更靈活，而且持續(xù)的閱讀也能不斷提升著個人的思想境界和寫作才能。所以上述語言描寫練習(xí)整體設(shè)計案例中形式多樣的實踐，也正是“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的恰當(dāng)落實。

這樣以學(xué)期為單位，依托教材資源和教學(xué)活動，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程有意識地滲透習(xí)作單項能力的反復(fù)訓(xùn)練和強化，讓學(xué)生能較為自然地獲得習(xí)作興趣的提高和習(xí)作能力的提升。這是在練習(xí)設(shè)計層面所取得的初步成果，在后續(xù)推進(jìn)中需要在結(jié)構(gòu)合理和質(zhì)量提升方面作更深入的探索，以期形成系列化的、可操作的、可遷移的學(xué)生習(xí)作單項能力訓(xùn)練的方式方法，切實為習(xí)作教學(xué)提供指導(dǎo)。

（責(zé)編 韋淑紅）