王文品

摘 要：新課標(biāo)指出：小學(xué)生要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀興趣不夠濃厚；閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)；家庭、社會(huì)閱讀氛圍不濃；受傳統(tǒng)教育的影響，教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)不夠用心、學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀無(wú)從下手，總是停留在表面，不夠深入……所以，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀，是作為語(yǔ)文教師的我們責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；實(shí)效性；氛圍；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.085

筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，就如何將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效連接、如何從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書(shū)閱讀、如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)進(jìn)行了摸索和探究，現(xiàn)將自己一些做法與大家分享。

一、精巧安排閱讀時(shí)間，為課外閱讀提供保障

首先，教師要從思想上重視學(xué)生的課外閱讀，改變課外閱讀會(huì)影響學(xué)生成績(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師不能因?yàn)椤皯?yīng)試”而占用學(xué)生課外閱讀時(shí)間。只有教師觀念轉(zhuǎn)變了，才能從根本上落實(shí)學(xué)生的課外閱讀。其次，學(xué)生課外閱讀時(shí)間必須要有保障，否則，課外閱讀只是一句空話。為了讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)，我每周用一節(jié)課作為課外閱讀時(shí)間，在40分鐘里，我和孩子們一起讀書(shū)，一起享受閱讀的快樂(lè)，每月月末星期五的周會(huì)開(kāi)展全班讀書(shū)交流會(huì)，交流這一個(gè)月來(lái)學(xué)生們的閱讀收獲。第三，要取得家長(zhǎng)的支持。要想提高課外閱讀的實(shí)效性，取得家長(zhǎng)的支持尤為重要，我利用班級(jí)QQ群、微信群、家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)給家長(zhǎng)講學(xué)生課外閱讀的重要性，并提倡親子閱讀，讓孩子們養(yǎng)成睡前與家長(zhǎng)一起讀書(shū)20分鐘的習(xí)慣。

二、精心選擇課外讀物，為課外閱讀提供材料

有了讀的時(shí)間，讀的內(nèi)容如何確定也十分關(guān)鍵。信息化社會(huì)為我們提供了海量信息，但這些信息是不是適合我們孩子們閱讀還有待老師進(jìn)行甄別和篩選。如果放手讓孩子們自己選擇，難免低俗的、偏激的、質(zhì)量不高的閱讀文本充斥學(xué)生的書(shū)包，但完全由教師代替學(xué)生來(lái)選擇閱讀讀物，又擔(dān)心教師的“一廂情愿”與學(xué)生口味不吻合。鑒于此，我在選擇課外讀物上采取“我的閱讀我做主”推薦會(huì)來(lái)選擇課外讀物。推薦會(huì)上學(xué)生盡其所能推薦自己喜歡的讀物，然后讓學(xué)生在眾多推薦的課外讀物中選擇一本作為我們班這一個(gè)月的全班讀物。這樣做，即避免了學(xué)生選擇的不準(zhǔn)確性，又避免了老師給學(xué)生強(qiáng)行推薦課外讀物，造成學(xué)生的反感。

三、靜心營(yíng)造閱讀氛圍，為課外閱讀提供良好環(huán)境

作為一名教師，我們沒(méi)有能力去改變整個(gè)社會(huì)的閱讀大環(huán)境，但我們有能力也有義務(wù)去影響我們的學(xué)生們，并通過(guò)學(xué)生們?nèi)ビ绊懳覀兊募议L(zhǎng)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)大背景下，整個(gè)社會(huì)閱讀環(huán)境不容樂(lè)觀的情況下，我們更應(yīng)該將閱讀扛在肩上，放在心上。首先，教師要多讀書(shū)，讓你的學(xué)生走進(jìn)你的課堂就能“嗅”到一股濃濃的書(shū)香味道，用你的魅力去影響學(xué)生、感染學(xué)生，久而久之，學(xué)生在愛(ài)上老師的同時(shí)愛(ài)上閱讀。其次，在課堂上一定要留給孩子們安靜讀書(shū)的時(shí)間，少一些繁瑣的問(wèn)答，多一些質(zhì)疑和思辨；少一些無(wú)效“分析”，多一些自我感悟；少一些牽強(qiáng)的深究，多一些靜心的思考；少一些“花拳繡腿”，多一些實(shí)實(shí)在在的能力培養(yǎng)。讓課堂安靜下來(lái)，只有心靜下來(lái)，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，用心去感受作品，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的高度融合。第三，用“每日閱讀記錄表”記錄學(xué)生閱讀軌跡?！懊咳臻喿x記錄表”內(nèi)容很簡(jiǎn)單：閱讀時(shí)間、閱讀章節(jié)或頁(yè)數(shù)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)簽字。它的作用一是讓學(xué)生們對(duì)課外閱讀能夠自我監(jiān)督和管理，當(dāng)孩子讀過(guò)一段時(shí)間后回過(guò)頭來(lái)看自己閱讀的過(guò)程，一方面可以了解近一段時(shí)間自己的閱讀速度、閱讀效果，為今后閱讀起到指導(dǎo)作用；另一方面養(yǎng)成每天讀書(shū)的好習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感。二是讓教師了解學(xué)生在家里讀書(shū)的情況，也是家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的途徑。第四，利用學(xué)?！伴_(kāi)放式書(shū)吧”，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀。我校教學(xué)樓每層都有“開(kāi)放式書(shū)吧”，這些書(shū)吧不上鎖，沒(méi)人盯，孩子們可隨手取書(shū)，盡享讀書(shū)樂(lè)趣。書(shū)吧實(shí)行全天開(kāi)放，學(xué)生可以自由挑選，自主閱讀。我把每周評(píng)選出的班級(jí)讀書(shū)之星獎(jiǎng)勵(lì)讓他（她）在自習(xí)課時(shí)間去“開(kāi)放式書(shū)吧”讀書(shū)，學(xué)生非常喜歡這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，為了能評(píng)上班級(jí)讀書(shū)之星，孩子們會(huì)瘋狂去閱讀，不斷去表現(xiàn)，就為了能在“開(kāi)放式書(shū)吧”去讀書(shū)。每當(dāng)自習(xí)課，走進(jìn)“讀書(shū)吧”，可以看到我班孩子們有的正在尋找喜歡的圖書(shū)，有的正在安靜閱讀，開(kāi)放式書(shū)吧的建設(shè)，很好地激起了學(xué)生讀書(shū)興趣，也解決了學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的現(xiàn)狀。

四、精煉安排讀書(shū)活動(dòng)，為課外閱讀建立評(píng)價(jià)機(jī)制

如果拘泥于閱讀，而沒(méi)有相關(guān)的活動(dòng)支撐，閱讀就會(huì)成為一潭死水，失去生機(jī)和活力。為此，我采取的措施主要有以下幾項(xiàng)。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，提高課外閱讀實(shí)效性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到一本書(shū)如何讀，從哪個(gè)方面去入手，讀過(guò)后思考什么都是大難題。為了消除孩子們閱讀整本書(shū)的恐懼感，我采用思維導(dǎo)圖方式，幫助學(xué)生將一本書(shū)變成一張圖，看到這張圖又會(huì)還原成一本書(shū)。具體做法是：讓學(xué)生拿到書(shū)后不要急于讀書(shū)，先翻看目錄，根據(jù)目錄畫(huà)出簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生框架式了解這本書(shū)。當(dāng)讀完一本書(shū)后，交給孩子從不同角度通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式梳理書(shū)中的內(nèi)容，達(dá)到看到圖就能想到書(shū)的主要內(nèi)容的效果。時(shí)間久了，學(xué)生不僅僅是會(huì)讀書(shū)了，更重要的是學(xué)生掌握了歸納、總結(jié)、梳理、比較的能力，這對(duì)孩子一生的讀書(shū)都要重要的作用。

（二）通過(guò)“閱讀成長(zhǎng)記錄袋”讓學(xué)生讀有所獲

閱讀成長(zhǎng)記錄袋是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出的有關(guān)閱讀評(píng)價(jià)的材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀和進(jìn)步的狀況。閱讀成長(zhǎng)記錄袋有利于學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣，有利于教師了解學(xué)生讀書(shū)情況。閱讀成長(zhǎng)記錄袋真實(shí)地記錄著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，積累了學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的豐富作品和相關(guān)卡單，一方面為形成性評(píng)價(jià)服務(wù)，用以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和診斷學(xué)生的不足。同時(shí)為終結(jié)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)備了有關(guān)的素材及數(shù)據(jù)，促進(jìn)了兩者在教育全程中的結(jié)合。每讀完一本書(shū)我都會(huì)和孩子們交流、展示讀書(shū)成長(zhǎng)記錄袋，通過(guò)交流讀書(shū)成長(zhǎng)記錄袋中的分享卡、讀后感悟、佳句等讓學(xué)生讀有所思、讀有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高惠瑩. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)講話[M]. 黑龍江人民出版社， 1983.

[2] 六書(shū).校園讀書(shū)活動(dòng)指導(dǎo)7 閱讀方略[M].中國(guó)檔案出版社，2004.